广西扶绥中学 吴 清
随着新课程的不断深入，高效课堂成为共同追求，以学生为主体的教学理念已经越来越被广大教师所接受，学案导学成为热潮，学案应运而生。“学案导学”教学模式的基本做法是：由任课教师编写学案,课前分发给学生；学生根据学案在课前自学教材，了解教材内容，回答教师在学案中提出的问题；在学生自学的基础上，教师组织学生自主探究,发现问题,相互讨论,对于学生仍存在的疑点,进行精讲点拨；最后，学生做学案提供的练习，巩固所学知识。这一模式充分调动了学生学习的兴趣和热情,也有利于培养学生的自学能力,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。这与新课程倡导的“转变学生的学习方式”理念相一致，逐渐为更多的教师所接受，许多学校大力加以推广。我校开展这项教改以来，深受广大师生欢迎和好评，学生的最大收获是从“学会”跨进了“会学”，从“被动”走向了“主动”。学案是指教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，其实质是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。由此可见，编写学案在整个学案导学中具有举足轻重的意义，编写的成败直接影响到教学效果。然而，在编写学案的过程中，也有一些不足，一些教师在编写学案中存在着“拿来主义”；学案使用“一刀切”，学案中缺乏学法指导；用教案代学案、以题案当学案等问题。本文针对这些问题就如何编写好学案提出了“三要三不要”： 指出编写学案要汇集体智慧，要讲编写原则，要活化教材；不要拿来就用，不要以教案、题案当学案，不要忽视学法指导。
一、编写学案的三要
（一）要汇集体智慧
学案的编写过程时间长，工作量大，若是个体就很难完成，集体的力量是无穷的，它需要全组教师注重合作，协作完成。教师应该以年级为单位协作完成“学案”的编写，首先将所有英语教师集中在一起，一边备课一边讨论学案的编写思路、知识的重点和难点、学生的易错点，共同确定知识点、能力要求和方法指导，经过探讨进一步挖掘教材的实质内涵，编写出更加富有启发性和变通性的问题，从而提升学生们的求知欲，在合作的过程中相互切磋，不断加工完善。在此基础上每位教师还需明确分工，采用一人一章独立撰写法；然后每个教师再从各个班级学生的实际情况出发，进行二次甚至三次备课,确定自己的导学思路。这样，各位教师在讲授同一内容时，就不会千篇一律，既发挥了集体的作用，也不束缚教师的个人创造力。
（二）要讲编写原则
1.主体性原则
学案导学强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，其超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。把学生活跃自然的发展作为归宿和出发点就是主体性原则，所有教学条件、措施都应该以学生的全面发展为目的，利用现有条件择优选择和设计。
在编写学案时要以学案为载体，重点突出学生的主体地位，在整个学习过程中，使学生能够在教师的指导下积极主动参与，实现学生全程参与和全员参与，鼓励学生动脑思考，耳听口说，边学边做，全面发挥学生的主观能动性，在自主学习中把能自己解决的问题全部解决，解决不了的记录清楚，带着问题去上课，学生学习精力集中，课堂效率自然也就提高了,使学生真正成为学习的主人,实现由“要我学”到“我要学”。
2．层次性原则
由于学生的基础不同，教学内容不同等差异性存在,教师在编写学案前应该认真分析学生的知识基础、起点学习能力、学习特点和心理特征，以学生的“最近发展区”为根本来设计问题，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设计出不同层次、有较强针对性和激励性的问题、活动与任务，将难易不一的学习内容处理成符合各层次学生认知规律的学案，让无论处于哪一层次的学生都有自己的发展空间。达到使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到鼓励，学困生也能尝到成功的喜悦，使学生真正成为学习的主人,实现“学案导学，我的课堂我主宰”。
3．多样性原则
学案设计具有灵活性、多样性。编写学案应立足学科特点，要针对不同教学任务和各年级的不同学情来设计。坚决不能搞形式主义或“一刀切”，更不能忽视不同学科和不同课型之间的差异性，应该鼓励教师充分发挥创造性，将设计出的新型活动及练习写入学案，进一步提高学生学习的积极性。例如在英语教学过程中，会有多种课型，像写作课、阅读课、听写课、语法练习课等等，不同课型各自有着不同的教学难点和重点，承载着不同的微观功能。所以，多样化的课型也标志着编写学案的多样化。
（三）要活化教材
学案本质上是国家课程的二级开发，是教师团队通过自己的研究校本化，改造和实施国家课程的物质载体，由此可见，学案的内容源自教材。但学案绝不是教学内容的拷贝,也不是教师讲授要点的简单罗列。编写学案, 教师要有新理念下的新教材观，要活化新教材，以求教材和情景、学生的互适；教师应依据新课标,对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，替换教学内容和活动；扩展教学内容或活动步骤；调整教学顺序；合理选用和开发其他教学材料，做到“基于教材，又超越教材”。教师还应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,根据教材精选材料，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下工夫，尽量做到学案的设计重点难点突出,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。编写中还要考虑到激发学生的学习兴趣，设计与学生生活实际相关的问题或活动。
二、编写学案的三不要
（一）不要拿来就用
学案具有灵活性、多样性,绝不应是呆板僵化的固定模式。但是有些教师为了轻松图方便，不管学情，直接购买或抄袭别人编好的学案用于教学中；另外，许多学校根据学生的成绩和学习能力编班，分为重点班和普通班，而在编写学案时却不管重点班和普通班学生的差异性，为同一年级学生编写统一的学案，使用学案“一刀切”。事实上，很多教师经常把大部分学生的认知水平作为撰写学案的同一标准，无法与不同层次学生的知识水平相符，反而扰乱了每个学生原本所遵循的认知规律。每个学生都是独立的个体，尽管他们年龄相仿，接受着同样的教育模式，也可以说大部分地方都很像。但是，由于学生智力发展水平参差不齐，相互间总会存在一些明显的个体差异。“千篇一律、千人一面”的“一刀切”学案，不可能使不同班级的学生在同一起跑线上达到相同的目标。所以，教师不能不管校情和学情而照搬学案，搞学案“大一统”，而应遵循多样化的要求，尊重学生和学科的差异性，据学生学习特点和学科教学内容，有效编写符合校情、班情、教情和学情的学案；各地、各校因地制宜、因校制宜，针对不同的对象编写不同的个性化学案。
（二）不要以教案、题案当学案
学案的编写与以往所撰写的教案不同，“学案是通过教师钻研了教材之后，充分站在学生的角度编写出的自学提纲式学习的步骤，并要给学生提供操作方法，引导学生循着老师所指的路线，一步一步独立地进行学习。学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生主动学习和探究的积极性，发展学生的能力，培养学生创新意识和创新能力。而教案是教师施教的方案，是教师依据教学内容，根据自己的教学风格和特长，结合学生的实际情况和认知特点而设计的教学方案。教学中发现，有些教师编写的学案就是把原来的教案改头换面一下又粉墨登场，“换汤不换药”，用教案中的教学目标在学案中转化为学生的学习目标。也有些教师在编写“学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成一道道习题，甚至机械地照搬课本内容，学案在模块设计上实际就是选择题、问答题、分析题等不同题型的拼接组合，把学案完全等同于练习册，把两者等同起来，这样会使学案失去其重要的“导学”功能，根本无法实现“ 学案导学”的优势。
（三）不要忽视学法指导
“教师的责任不在教，而在教学生学”， 学习方法的点拨直接关系到学生能否尽快逐步变“学会”为“会学”，学案应突出学生的自学、教师的导学,因此，编写学案时不要忽视学法指导。各学科有不同的方法，教师必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。例如，所谓学生预习不是说学生放学后简单看看课本、翻翻书就可以了。教师一定要在学生预习前对学生的预习方法加强指导，不能敷衍了事让学生毫无目的地翻看课本，应该充分利用学案，其中详细撰写学生正确的预习方法。教师应该在学生主动学习前就明确告知今天需要看教材的哪一页的第几部分内容，看书是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，是看例题还是看注释，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采用什么形式进行检查等，教给学生学习策略，“授人以鱼不如授人以渔”，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，促使学生不仅“学会”，还要“会学”，学生将终身受益。
三、结束语
“学案导学”是教改中的新生事物，是一种新的教学模式；而编写学案是其中一个非常关键的步骤，同时也是一种有益的尝试，新的探索，在编写学案的过程中还会存在这样那样的不足，还会遇到这样那样的问题，这需要教师在实践中不断探索与创新，使之不断发展和完善。
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（栏目责任编辑：李 娜）