江西上饶市第二中学 方晓华
高效课堂就是要最大限度地、在规定的时间内、最完美地实现教育教学“三维目标”的整合，以求得课堂教学的最大效益，全面提升学生素质。高效课堂的构建已成为国内外教育改革的重要内容，构建高效课堂已势在必行。
一、高中英语高效课堂机制运作陷入困境的因素
（一）学生的主体性没有得到真正的体现
常规教学中，教师把学生当作“客体”来灌输知识，仍是课堂教学的主要特征之一。与此相对应的师生关系表现为权威和服从，这种关系助长了学生对教师的依赖，消磨了学生的主动性，削弱了学生独立的思维能力，不利于培养学生的实践探究能力和自主学习能力，这是造成课堂效率不高的一个重要因素。
（二）教师缺乏对学生语言思维能力的引领和点拨，不少学生处于“伪学习”状态
师生之间的所谓互动仍然是“我问你答”的形式。课堂提问随意性大，问题的设计过于简单，启示性不够，思维量太小，待答时间不合理，滋长了学生不主动深入思考的习惯。一些教师甚至教研员认为课堂热闹了，就是体现了新理念。小组合作学习缺少让学生独立思考的过程和实质的训练。
（三）教学设计的预设与生成相冲突，教师成了语言知识的灌输者
教案管理过于死板、教案设计过于详尽、教学目标以偏概全、问题设计不能真正启发学生的思考、不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源，是造成预设与生成相冲突的原因。
（四）课堂活动指令不明确，环节松散，不能有效地完成教学预设
教师不能把有效的学法指导始终贯穿于课堂教学，学生对课堂各环节的具体任务、目标和学习要求不明确，是影响课堂效率的又一因素。同一个教学任务和要求，课堂指令不同，其效果大相径庭。例如：指令一：Read the text for three minutes;指令二：Read the text carefully in three minutes and then find the main idea of it。显然，指令二学生会集中精力去读，并且努力概括文章大意，效果明显。
（五）课堂活动“隔靴搔痒”
新课程提倡“合作学习方式”，然而，一些教师在课堂上，不管实际是否需要，遇到问题就要讨论，小组活动流于形式。自从有了多媒体，有些教师因为设计了过多的活动，学生执行有头无尾，有时，甚至是草草收尾，课堂没有高潮。
二、提高高中英语课堂效率的对策
（一）增强课堂效率意识
教是为了不教，才是教育的最高境界。教师应转变自己的教学理念经常反思：如何从有效课堂驶入高效课堂？课堂上要精讲、少讲，同时做到：学生自己能学会的尽量不讲，学生能讲的老师尽量不讲，甚至老师要装作无知请教学生，多给学生提供讲的机会，让学生在学习中体会成功的乐趣，慢慢对学习产生兴趣，爱上学习。
（二）有效的备课，为学生创设尽可能真实的语言实践环境
有效备课是教师上好课的关键，教师备课真正目标是否达到“新课标”。教师只有自觉地、全身心地钻研教材、教法，深入细致地研究学生，不断创新教法，备好每一节课，下功夫求真、求实、求新，教学反思深刻、及时、真实，必然能够探索出新课改要求的“有效备课”新路径，为构建高效课堂打下基础。教师还可根据学生现状，创设围绕所学语言内容和知识的语言实践环境，进行具有交际性特征的语言实践活动，真正掌握语言技能。
（三）以人为本，运用“交流—互动”教学模式，增加课堂语言活动，激发学生参与意识
课堂教学要以人为本，尊重学生的主体地位，进行师生之间、生生之间的信息层次和情感层次的交流。英语信息的输入和输出都是在情感的协同下进行的，只有师生处于平等的地位，学生的主体性才能得到发挥，师生才能融合在智力与情感的交际过程中，学生素质才能提高。英语课堂效率体现在：课堂是否有真正的“交流—互动”，学生是否是小组“交流—互动”的主体，通过设计任务或问题，让学生在较真实地、具有挑战性地在开放学习环境中自行讨论，组内同学互相学习，团结协助，共同达到学习目标。教师有针对性地、有效性地对学生学习过程的评价，能有效地刺激学生的学习兴趣。
（四）因材施教，重视英语学习习惯的培养和初、高中知识衔接，推进整体进步
因为许多学生是初中基础弱,大容量不能适应高中英语课堂学习。因此,高一的英语教师应该根据学生的现状,自觉、及早地在课堂教学中有计划、有步骤、有侧重、分阶段地对初中已学相关知识进行反复地回访和“串烧”,实现提升。而且，教师还要注意把握好知识传导和目标训练的跨度，循序渐进地适时为学生铺设“台阶”。