江苏昆山中学 张 鹏
教学是师生在课堂中融合统一的过程，同时也是教师教学相长、师生共同发展的过程。因此，师生在教学中的积极互动对于成功教学有重大意义。随着新课改的近一步推进与深化，互动式教学模式在高中英语教学中得到了广泛的应用。互动教学模式符合语言学习活动的基本规律，在教学过程中变教为学，最大限度地调动学生学习英语的积极性。
一、围绕教学要求，设计师生互动情境
语言的交际性要求我们在教学的过程中，应该创设和谐的语言教学环境氛围，鼓励学生能够进行有效地运用和交流。教学双方在教学要求引导下，注重围绕课程教学要求，以互动交流的方式参与课程教学，不仅有助于提高教学效果，还能够便于灵活运用。可根据教学要求，围绕课程学习重点和难点等知识点要求，精心设计目标任务，突出语言学习升华发展要领，创设接近真实的语言学习环境来激发学生主动参与课程学习。这样师生互动交流模式运用能够有效缓解教学中师生之间的紧张关系，构建和谐的课堂教学氛围。例如：在教学《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit 1 The written world的Reading Appreciating literature时，围绕“What’s about the classic literature？”根据Reading A中的题目要求进行设计相关问题，以此来培养学生的语言学习理解感悟能力。教师可运用一些问题来引导学生进行语言学习交流，帮助学生更好理解文章。
二、注重师生交流，开展师生双向互动
我们从学生的语言表达交流中发现其存在问题与不足，不仅是教师在课程教学中需要把握的重要环节，也是理清教学思路的重要保证。多鼓励学生深入参与课程教学，以师生互动交流形式来活跃教学过程，更是对英语知识的拓展与升华。教师在课程教学中，不妨运用探究模式来优化教学过程，围绕学习任务来引导学生主动地参与交流活动。教师可通过师生互问互答，来发现学生在英语学习过程中认知表现，发现学生的思维变化过程。在对话中，教师应该允许学生就自己的理解感悟运用多样化的语言表达形式来呈现，以提高其语言表达能力。通过师生之间的互动，从而让学生的语言思维变得更加深刻。例如：在教学《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 2 Fit for life的Reading Two life-saving medicines中，教师可根据文本中表达主旨，围绕“Why do people need medicine when they are ill？”和“How do they take the medicine？”来进行互相问答交流。学生通过与教师的交流，能够在有效理解文本表达的基础上，拓宽了语言视野，增强了自己的认知体验。
三、教学活动互动，产生愉快情感体验
一切教学活动都是为达到教学目的而精心设计的有组织、有内容的行为与动作的有机结合，它是由操作行为与大脑思维活动结合起来的互动形式。如课堂游戏、角色表演、口语交际、小组竞赛等。例如：在教学“Body language”时，为了让学生形成直观的印象，就把全班同学分成四个小组开展竞赛活动。把先前准备好的有提示的文字卡片平均分给每组中的两名学生，让他们上台根据文字提示，分别表演出相应的体态语（如：骄傲、满意、焦虑等），各组同学积极参与竞猜，在竞猜中用最短时间完成的组为获胜。竞赛规则宣布后，同学们立即进人活跃状态。为了让本组中的成员尽快猜准自己的体态语的正确性，上台的同学竭尽全力的表演。有个同学为配合对手的表演，表达“胜利”的体态竟然不惜自己的安全让对方把自己打翻在地，以此来衬托胜利时得意的姿态。有个同学为表示出“爱”的体态语，就分别让男女生配合表演，非常大方地作了一个令人惊讶的当众“吻”。在这种游戏式的互动中，学生都消除了拘谨与不安，对课文内容有了更加生动形象的认识。从这种愉悦的互动中获得了情感体验，同时对教学过程有了接纳和认同。
四、让学生参与课堂，体现学生主体意识
教师应该充分发挥课堂引导作用，让学生积极参与到课堂教学中来，体现以学生为主体的地位。首先，从已获得的信息中提取对自己学习有帮助的信息。然后把零碎的知识进行归纳、整理后可以对问题有个较为准确的认识，建立一个系统的知识体系。教师具体而言，可以这样展开工作：科学的统筹规划，多与学生展开交流，积极引导学生自主学习，帮助学生自我理解知识，促进学习效率的提高。例如：在教学高二英语下册Unit14单元中，对于被动句的语法，教师可结合多媒体开展教学，用多媒体把总结的句子结构以表格样式反映出来。如，这部小说畅销。（The novel sells well.）；这部小说已经卖完了。（The novel has been sold out.）；尼龙容易洗。（Nylon cleans easily.）；尼龙已经被洗了。（Nylon has been cleaned.）。先让学生观察句式，自己找出各种语句的不同之处，学会自主思考问题。最后，让教师点评每一个单词的第一个句子。用主动语态是由于动词说明的是主语的属性特征，而这时动词是不会单独运用起来的，可以在动词的后面加well、easily等修饰词来加深学生的理解。
五、引导实践活动，加深学生学习体验
英语是一门实践性很强的学科，在教学的过程中教师应当通过多种形式的体验活动，如话题讨论、演讲、表演、模拟课文情节、人物形象评析、大自然奥秘探索等来创设丰富的生活情境，使学生成为剧中人，用自己的思维方式重新运用语言知识来表达个人的所见、所闻、所感、所悟。这种知识性和实践性相结合的训练，可以使新旧知识融汇贯通，知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化，学生的英语运用能力可以得到显著提高，从而获取将来走向社会所需要的应用能力。例如：在教学必修5 Unit 2 The United Kingdom后，就根据学生对旅游感兴趣的共性，首先给学生展示了我国著名景区的实物照片，学生在惊叹祖国山河美好的同时，积极地学习了目标词汇。然后就把各个景区的地图展示在学生面前并给学生布置了一项任务：以小组合作的形式，全班组成若干个旅游团，每个旅游团配一名学生“导游”，其余学生就是“游客”，集体讨论：准备去某地？怎样选择恰当的旅游线路？旅游时会遇到什么问题？并且该如何解决这些问题。接着再让每个旅游团上台进行表演，同学们都跃跃欲试，兴趣盎然。
总而言之，在提升高中英语互动教学实效性的过程中，可以不断丰富学生的语言学习认知思维，不断强化学生的综合语言运用能力。只要在思想上重视提升英语互动教学，真正用心设计各项教学环节，努力寻找适合自己的教学策略和方法，就可以让学生能够更加优化地学好英语。
参考文献：
[1]刘娟.英语课堂互动教学对中学生交际能力的培养[J].考试周刊，2009，（09）.
[2]王海霞.对构建中学英语课堂互动模式思考[J].现代阅读，2011，（16）.
[3]张文婷.浅谈高中英语教学互动模式的构思[J].中国校外教育，2012，（04）.