江苏省新沂市第三中学 房李曼
一、 高中英语早读课的现状
传统的英语早读大多有英语单词的记忆和英语文章的阅读组成，就普通高中来说，一般一个班级一个星期安排两节早自习，教师的安排一般一次课记忆单词，一次课阅读文章。高中英语早读课效率低的主要原因有以下几点。
（一）学生对早读课缺乏兴趣和良好的早读习惯
有的学生对于早读课的大声朗读觉得枯燥无味，由于没有养成早起早睡的良好作息习惯，也没有养成早起学习的习惯。这些学生在早自习就表现为“磨洋工”，打瞌睡、发呆、借口到教室外面或者小声聊天等现象；
（二）学生基础差，对英语早读课缺乏信心
有的学生由于小学阶段和初中阶段的英语学习遇到困难而没有解决，以致高中英语早读中单词学习呈现出读音读不准或者不会读不会看音标的表现，死记硬背单词的记忆难度大，一个早晨能够记忆的单词很少，在课文阅读中无法顺畅地将英语文章读出来，学生学习英语的自信心下降，不愿学习英语；
（三）英语早读缺乏明确的学习目标和计划
目前的高中生由于受到应试教育的影响，对学习并没有主动规划的能力，大多依靠教师设计早读学习目标，并要与相对应的评价相联系。在实践中，发现若英语早读没有检查，或者对背诵不下来的学生没有相应的惩罚措施，学生的效率较低，班级中只有一半的学生能够完成任务，若以留下背诵或者抄写作为惩罚，班级的任务完成率则会上升为80%。
二、 高中英语早读课的有效教学策略
（一）分层设计早读课的目标
本次笔者按照本班70名学生上学期的月考、期中和期末考试成绩进行层次划分，共划分三个层次。成绩计算方法为，三次月考的平均分作为学生的月考成绩，占总成绩的比例为20%，期中考试成绩占总成绩比例为30%，期末考试成绩占总成绩比例为50%，按总成绩对班级学生进行排名，前10名学生划分为层次一；中间35名学生划分为层次二；后面20名学生划分为层次三。三个层次在英语早读的目标设计是不同的。层次一的学生要求能够准确无误的记忆所有的单词，并且能够背诵相应的文章（每个单元选择一篇），理解相应文章的语法掌握相应的短语；层级二的学生要求能够单词的准确率要达到80%以上，能够熟练朗读所要求文章，理解相应文章的语法，掌握相应的短语；层次三的学生要求能够背诵单元的单词，读清楚相应的文章。为了保护学生的自信心和发挥学生的潜力，实行隐性目标设定，即教师要求首先背诵单词，其次能够准确朗读课文，理解语法和短语；最后要能够将所学文章背诵。
（二）通过合作学习促进高中英语早读课的全员参与
一些英语基础较差的学生，英语学习的困难使他们在英语的学习上举步维艰，需要在别人的帮助下得到突破。大班化教学中教师精力的有限性使得同伴互助合作学习成为一种有效的方式。例如，在本班英语早读中，采用学生自行合作和教师引导的方式确定学生学习小组，每个小组有8名成员，有四个分小组组成，一个分小组有一名英语成绩好的和一名成绩不好的学生搭配学习，英语成绩好的学生要帮助另一名学生学会单一的发音和阅读的朗读，并彼此完成对话和交流练习，每个小组的成绩由四个分小组的平均数组成，每个分小组两名学生的成绩是彼此联系的。同时，教学目标的检查也由学生自主完成，层次一的学生实行不同小组间的检查，由层次三的学生予以监督，层次二的学生由层次一的学生检查和层次二的学生相互完成，层次三的学生由层级二的学生检查，每节英语早读结束后，课代表负责将本次早读的成绩贴在英语交流平台（在课外完成的学生记入本次早读成绩）。
（三） 教师参与指导，把握全局
新课程强调学生是课堂的主体，早读课的学习也是如此，但是高中英语自读课的课堂离不开教师的指导。在早读课中，教师需要对学生的参与程度予以监督，对为积极参与的学生及时询问其遇到的困难，并根据困难程度选择帮助选手，同时对学生的相互检查情况予以监督，以抽查的方式了解学生自读课的掌握情况，并根据掌握情况及时制定纠正措施，弥补学生的知识空白和知识漏洞。同时，教师还可以根据早读课学生的掌握水平推荐一些英语美文和课外英语阅读，将英语早读课堂的空间予以扩展，延伸至课外学习，培养学生的英语语感。
综上所述，高中英语早读课是英语教学中的重要组成部分，学生在英语早读课中的无所事事和信心不足，使得英语早读课的效率很低，学生单词背诵不下来，文章的相关语法和词语掌握不牢。新课程中学生主体的课堂在英语早读课中也应该得到充分的发挥，在教师的总体指导下，根据学生的发展水平分层次的制定目标，以小组合作的方式引导学生自主学习，全员参与，提高学生的英语水平，培养学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]邓芝.浅谈应对高中英语早读课效率低下的对策[J].试题与研究(教学论坛).2013,(10).
[2]刘秋红.高中英语早读课的高效开发和利用[J].中华少年(研究青少年教育).2013,(8).
[3]孙晓丽.浅析高中英语早读课的低效现象及对策[J].英语广场(下旬刊).2013,(2).