江苏省张家港市沙洲中学 丁晓娟
一、问题提出
在传统的英语阅读教学中，通常是由教师告诉学生学习方法、应当掌握的知识点、应当扩展的知识范围等。教师给学生硬性的学习指标，使学生感觉到自己就像被动达到教师教学目标的机器，他们不能享受到阅读的乐趣，也失去了自主探索的兴趣。需求理论分析，是指在阅读教学过程中，教师要提供给学生大量的阅读素材，然后由学生自己从中学习到自己需要掌握的知识，他们自己就会愿意积极主动学习。这种教学思路实际上是在阅读教学的过程中引导学生自主学习的一种方式。
二、提高学生的阅读兴趣
教师在引导学生学习时，如果注意学生的兴趣爱好，学生会因为自己的兴趣而愿意积极探索相关的英语知识，所以教师要精心筛选各类学生可能会感兴趣的材料让他们阅读。
比如教师在引导学生学习Unit 1 School life（牛津版）的课程时，教师在阅读教学课堂上引导学生阅读以下的材料：
As different students with various talent have their own research interest and study focus, which decide on their career and success. If university enroll equal number of male and female regardless of their talent and interest, the students will lose their motivation and aspiration of R&D. If a gifted writer concentrates on studying mathematics, we don’t think he will not become a good mathematician, nor a good writer. In this sense, university should consider students’ study interest instead of pursuing equal number of males and females in one subject. Furthermore, different subjects have their own characteristics, as a result they require different gifted students. For example, histories make men wise; poets, witty; mathematics, subtle; natural philosophy, deep; moral, grave; logic and rhetoric, able to contend. It is common that most students in science and engineering are males, while the majority of students in nursing and education are females. We should consider characteristics of subjects differ from each other and students have their right to choose the subject they are interested in.
它讲述性别不同的学生其自身的天赋不同，兴趣爱好不同，所以大学录取时会考虑学生的天赋与兴趣等。由于这项知识与学生的未来有重要的关系，他们会对这类知识产生强烈的兴趣，所以他们会积极地去想办法弄懂其中的词汇、语法知识与句子表达的内容。他们也会愿意阅读该材料的后续知识。
三、设置语用情境，让学生感悟新词汇的魅力
传统英语阅读教学中，教师会主动要求学生掌握新词汇，让学生学习的时候感觉到很被动，如果教师在阅读教学时换一个角度，让学生自己感受到新学习的词汇能丰富自己的语言表达，他们就会愿意自主的记住阅读材料中的新词汇。
比如教师在引导学生学习Module1 Unit 2 Grammar and usage的课程时，教师进行阅读教学时，给学生看一些幽默对话的小片段：
A: I just heard from that the boss yelling at Linda for some reason yesterday. Do you know what it was about?
B: Ivy says that Linda made a big mistake which cause the customer angry and then tried to cover it together with her colleague, but the boss found out it and it also cause the loss with a few hundred dollars.
A: She is always not quite candid and now she finally lose out.
B: You know,she was too scared that she would be fired
A: But when you have made a mistake, it is important to tell someone so that it can be fixed.
B: I bet that Linda wished you had told him that earlier.It is late
A: She won´t take advice of anyone,that why nobody help her this time.
B: Yes.You are the smart one with the good advice.
A :Don´t try to snow me.Linda is so constituted that she always complains,that is a fact
学生感觉到这两人八卦得活灵活现，通过她们的描述似乎就能看到她们的另一位同事Linda工作能力差，不仅会办砸事，还会拼命地掩饰，同时该人在职场中也没有好评价，这次又犯大错，马上要被扫地出门的现状。学生们感觉到这段对话描写得生动有趣的同时，教师可以引导学生们自己反思，为什么学生们写作的时候常常写得枯燥乏味，呆板单调。学生能意识到是自己的词汇量积累不够时，他们就会愿意积极主动地积累英语词汇。
四、渗透阅读技巧
有些基础不够的高中学生在进行英语阅读时，会发现一篇阅读材料中，自己有三成左右的词汇自己不熟悉，因为大量单词不认识，他们就会阅读产生畏惧感。教师要让学生意识到阅读技巧可以弥补知识量的欠缺，只有勇于阅读，学生才有掌握更多英语知识的机会。
（一）略读技巧
略读法是指学生在对一篇文章进行阅读时，直接跳过细节而获得对文章大意的了解的阅读方法。此类阅读技巧一般适用于对文章大意、主旨、体裁等方面的知识的获取。阅读法的关键是保证学习者在抓住文章叙述重点的前提下对文章进行快速阅读。运用到实际的阅读过程中就是重点抓住文章的标题、主题句及段落的开头或者是结尾句，从而更加准确地推断出作者的意图。
（二）精读技巧
精读是指一种学习者在阅读全文的基础上，根据一些提出的问题，在文章的特定区域进行推敲、判断，最终得出问题答案的方法。此类阅读技巧一般运用于对某一句或段意、文章上下文之间的关系、作者在文章中所呈现出的一些观点、态度等知识的获取。
（三）预测技巧
预测法是指一种学习者在阅读刚刚开始或者是进行到一定进程时对文章大意进行不断猜测、修正、验证的过程的方法，它体现了读者与阅读材料之间一种思维的互动。此类技巧一般会与学习者背景知识的掌握程度联系在一起，因此在运用预测技巧前应当在平时学习中努力增加相关背景知识的输入。
（四）词义猜测技巧
生词也是学习者在阅读理解中经常会遇到的问题之一，在遇到生词时，学习者应当摆脱对字典等辅助材料的依赖，努力地培养起自己独立猜测词义的能力。在阅读中学习者经常会遇到的词义猜测技巧有根据文章上下文所提供的语境、单词本身的构词法规律、文章所提供的例子及文章中的同义词、反义词等途径进行词义猜测。
参考文献：
[1]谭荔.关联理论视角下的高中英语阅读理解教学[J].科技信息,2008，(28).
[2]王敏.浅析关联理论在高中英语阅读教学中的几点体会[J].教育教学,2011，(4).