江苏省如东高级中学 陈新燕
高中英语教学的效率很大程度上取决于阅读课的教学效果，那么当前的阅读课教学存在哪些问题呢？本文就问题进行分析，并谋求解决策略。
一、高中英语阅读课现存问题分析
（一）教师观念落后
教师的教学观念决定着课堂教学行为，依然有部分老师沿袭着传统的灌输式翻译教学法，这样的课堂，教师是主宰，学生的语言学习处于被动状态，在阅读课上为什么会出现这种状态呢？在和同行交流后发现，采用这种方式教学的老师大多观念上认为只要学生能够逐词、逐句弄懂文字，便能够准确地把握文章的意义。所以阅读课大多重点讲解文本中涉及到的词汇、语法和句型，缺乏背景知识的介绍、训练学生的语篇理解能力，导致学生的欣赏能力和阅读技巧难以得到稳定提升，阅读学习动机水平降低。
（二）阅读兴趣缺乏
应试教育对高中一线英语教学的影响深远，部分老师认为课内外阅读耗时耗力，短时间不能看到学生英语成绩的提升，还不如将教材吃透，为此与学生抱着几本教材精耕细作，然后把学生圈定在与教材、考纲密切联系的题海之中，没有语言积累和应用的过程，学生的语感、语义意识不强，英语学习机械、乏味，长久以往，学生的英语学习兴趣被抑制，影响语言学习的持续性。
（三）情感沟通缺失
学生是教学的主体，教师在英语教学中起主导性作用，阅读过程除了学生与文本进行交流外，师生之间的互动效果也直接关系到阅读课教学的效果，而师生互动过程中不可忽视了情感的沟通与交流，尤其是英语学困生，往往因为多次英语考试成绩不理想，或课堂上的提问回答不理想，自卑心理和焦虑情绪滋生，这部分学生在英语阅读课上更希望得到教师的肯定与鼓励，而我们教师将大部分情感和精力都投放在了学优生和成绩中等偏上的学生身上，一是为了教学进度的完成，二是心理上有意边缘化，情感沟通的缺失导致了这部分学生的英语阅读成绩进入恶性循环。
二、高中英语阅读教学实践策略
（一）激发学生的阅读兴趣、主动性
1.我们英语教师在平时的生活、学习中要与学生进行交流，在交流中赏识学生渗透英语学习与阅读的重要性，肯定学生的进步，借此增强学生阅读学习的自信心，对高中英语阅读课有一种积极的期待，这是一种心理暗示，学生在成功心理暗示下能够更为有效地借助于阅读活动丰富自己的认知和语言素养，同时，交流让学生更信任老师，营造更为和谐的阅读教学氛围。
2.阅读课实施前，要认真备教材、备学生、备方法，确保教学能够满足学生个性化发展需求，结合学生的学情和教学要求科学设置教学目标，选择教学方案，设计教学任务。学生是教学的主体，备课从学生的需求出发，能够保证我们的教学目的性更明确，选择的教学方法更适合学生发展的需要，继而从整体上提升学生的语言水平和阅读效率。
3.在阅读前，为了更好发挥教师教学的主导作用，我们应该提前布置一些任务，透过这些任务引导学生对阅读材料的内容进行预测，借助于任务的完成帮助学生勾勒出阅读材料的大致轮廓。例如，在上课前，可以要求学生课前自主收集与阅读内容相关的知识和素材，拿到课堂上进行展示与交流，提高学生语言学习主动性。
例如，为了渗透背景知识的重要性，我们在《School Life in UK 》阅读版块教学前，笔者设置了具体的任务：要学生自己阅读文本，并在自己认知的基础上搜集一些与外国校园（尤其母语为英语的国家，如英国校园）有关的图片或视频等的资料，学生在搜集资料前首先会试着尽可能多地搞清楚文本大致内容，同时这一过程让学生自己去发现语言背景和语用环境，自主发现：西方国家校园的教学楼面积比中国的要小，西方文化比较保护个人的隐私，在校园里，每个学生都有一个属于私隐的储物柜，这在中国的校园是很少见，有助于在阅读时会更全面、深入地理解文本内容。
（二）课堂合作探究，推动阅读能力发展
在英语阅读课堂中，教师应以学生为主体，创设条件，巧妙设问，引导学生自主探究获取信息，解决问题。同时，在探究过程中，教师应对学生个体差异的存在有充分预设，这在客观上促成合作探究活动的产生。
例如，《牛津高中英语》模块八“Unit2 Reading Turandot in Beijing”，本单元主题为“The universal language”，旨在让学生通过个体感悟，合作探究，了解有关音乐方面的类型，发展，及相关知识，真正感悟：音乐乃是人类共同的语言。本节课是关于戏剧《图兰朵》的一篇评论。文章本身难度不大，结构清晰。课堂上笔者积极调动学生兴趣，营造探究的平台，通过对文章深入理解，感悟人物性格，使学生形成对戏剧的爱好及一定的鉴赏力。通过学生合作探究，提升他们的阅读能力，并能用所学语言知识用英语就相关话题进行流畅，准确的交流，产生课外阅读、欣赏英语短剧的需求。
教师应当在保证学生自主选择权的基础上，优化学生的阅读素材。教师在对学生的阅读素材进行优化时，应当精选一些符合学生口味或者是兴趣需求的素材并保证学生在阅读过程中可以运用在课堂上所习得的阅读技巧。