宁波市鄞州高级中学 徐蓉娟
高中阶段的英语学习主要包括听说读写四个部分，听和读是输入，说和写是输出，有输入才能输出，所以听和读是学习英语的基石。 然而在目前的高中英语阅读课中，传统的教学方法一般局限于读读课文、讲讲句型或单词, 再做做练习，缺少对英语阅读进行针对性的训练。本文分析了高中英语阅读教学中存在的问题, 进而阐述了如何突破旧的教学模式，改变教学方法，使学生的阅读能力真正得到提高。
一、高中英语阅读教学现状分析
（一）课堂教学模式单一：“自下而上”模式盛行
高夫（P.B.Gough,1972）认为阅读应该“自下而上”， 阅读者获取信息是从字母的辨认开始，到词义的了解，到句子中词义的加工，进而理解整个句子，最后理解整个篇章。这种理论指导下的教学模式也就自然成了以教师讲解为主的“说文解字”。这种方法很单调，学生会感到枯燥，也就对阅读失去了兴趣。在这种模式下， 学生处于被动的地位，潜能多不到发挥。
（二）忽视对学生阅读方法的指导
梁艳（2004）认为科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径； 学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读, 进而不断提高自己课外独立阅读的能力。
（三）忽视非语言因素
目前, 许多教师往往以提高学生应试能力为目的, 在阅读教学中偏重学生的语言智能, 而忽视了学生非语言智能的开发和利用, 如认知能力、逻辑思维能力、自主学习能力、情感态度、背景文化知识等。久而久之, 学生在只注重语言智能训练的阅读教学中形成机械做题的习惯, 非语言智能却很少得到开发和利用。
二、高中英语阅读教学策略
（一）优化教学模式
首先，让学生在“干中学”。课前预习：做好“点”和“面”的结合。课前预习非常重要，其实，老师可以根据不同文章的特点, 布置适当的预习任务, 给予具体的指导，发挥任务型教学在英语阅读教学中的作用。任务教学法(Task based Learning, 简称TBL)， 是美国教育家杜威提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。 任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互 动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语 资源，在实践中感知、认识、应用，在“干”中学，“用”中学。
其次，应用交际教学法（the Communicative Approach） 指的是一种既培养学习者语言能力又培养其交际能力的教学方法。其中，交际能力（Communicative Competence）是由美国人类学家D.H.Hymes （1971）提出的，交际法的精华在于将英语作为交际工具来掌握。 它要求读、听、说、写等技能同时训练，不可偏废。所以英语阅读教学应该以学生为中心, 让学生成为课堂的主角。教师作为引路者，学生才是主要的实践者（Richards & Rodgers， 1986)。
（二）加强阅读技能训练
目前学生阅读能力的弱点在于不能掌握文章的中心思想、大意或内涵意义, 不善于根据上下文猜测词义或句子内容等。教师要对学生进行技能技巧训练，主要包括专项技能、快速阅读及正确的阅读方法等。笔者也在自己多年的英语教学中教学生使用猜词、略读、掠读、揣摩、臆造等阅读技巧，有一定的效果。
（三）组织多样化的课外阅读活动
可以要求学生每月完成一定的阅读量, 以小组为单位选取自己感兴趣的主题在课堂上用英语发布， 其他同学在小组发布之后可以自由地用英语提问，发布的同学为了很好地回答问题，会提前查找很多资料，这样学生在吸收知识的同时，自然而然的应用了语言， 词汇量自然扩大了，阅读能力相应地得到了提高。 还可以组建各种跟英语阅读有关的兴趣小组，比如词汇训练营，读书俱乐部等，学生在参与的过程中，快乐地收获。还可以让学生走进社会，现在大街小巷有些牌匾的英文翻译有的很不地道，有的也有错误，让学生去观察生活中的英语，发现错误就给学生奖励。
（四）重视非语言因素的渗透
语言是文化的载体，没有文化的语言是没有生命力的。鼓励学生在课外时间多看英文电影，了解英美国家的习俗和文化。每当西方的节日的时候，教师都应该对其进行介绍。课文中只要涉猎非语言因素的，都要重点介绍。经过一段时间的训练，学生的阅读思维就不会只停留在语言层面。应该增强学生的文化知识储备，打破阅读背景知识的瓶。在近年的高考中，英语阅读材料范围十分广泛，所以教师要鼓励学生在日常阅读训练中多阅读不同题材、不同风格、不同领域的文章， 并鼓励学生精读与泛读并存。
（五）建立多元化的评价体系
建立多元化的评价体系：学生自评、同学互评、教师评价。评价是教学活动的一个重要环节，也是元认知策略的一个主要运用形式。评价可以促进学习策略的改进和学习效果的改善。笔者在教学过程中，在以学生为中心的发布会之后，先请同学自己评价，中国学生比较谦虚，往往很客观地指出自己的不足：比如说自己准备的不够充分，没能达到脱稿，在自由问答的过程中，知识面不够宽等等，这时教师应该鼓励学生对自己有凸显个性的评价；同学互评也很有针对性，最重要的是他们下次再发布的时候会避免类似的问题出现，在这一环节教师要鼓励学生学会欣赏别人的有点，同时提出好的建议；而师评往往是鼓励多一点，注意营造轻松自由的气氛，因为如果他们的付出得到认同，他们会更加努力，同时提一些建设性的建议。
三、结束语
英语阅读教学是英语教学中非常重要的一部分。目前高中英语阅读教学中存在一定的问题。首先, 是教学模式的单一；其次, 忽视对学生阅读方法的指导；第三，忽视非语言因素。针对以上存在的问题, 教师应有的放矢地结合阅读理论，从教学模式、教学方法上进行改进，加强对学生阅读技巧的训练，组织丰富多彩的课内外活动， 重视非语言因素，建立多元化的评价体系，这样学生的英语阅读能力就会大幅度地提高，整个英语教学会形成良好的氛围，从而真正提高学生的英语应用能力。其实英语阅读教学并不是孤立的一个问题，它与英语其他板块的教学是相辅相成的，所以在教学中应该相互促进、相互提高。