江苏省金坛华罗庚中学 林 静
试卷讲评课是高中英语教学中的一个重要课型。通过试卷讲评帮助学生查漏补缺、纠正错误、巩固双基、寻找原因、吸取教训、总结经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过试卷讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我反思、自我总结、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。一节好的试卷讲评课应该由讲评前、讲评中和讲评后三个环节构成，而且不仅包含“讲什么”、“怎么讲”，还包含“评什么”和“如何评”。
一、讲评前的选题、观察、批改和错误率分析的步骤
精心选择试卷和限时训练试题是教师教学计划和备课的重要环节，绝不能拿来就用。一般每半个月教师要对所教班级学生的训练做一次计划和总结，关注阶段训练带给学生的提高或发现有待提升的方面，再进行调整和补充。
认真及时阅卷评分，做好问卷调查和情况统计分析，掌握第一手资料。要统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况等。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。
考试不仅检测学生知识掌握的情况，也是对教师教学方法的检验。因此，教师通过学生考试情况应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否已经讲清楚，努力找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。
二、讲评的过程要突出针对性、构建性和激励性的功能
一套试题的涵盖面较大，尤其是期末考试，模拟考试等。这就要求老师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化，使学生能举一反三，引申出其他类似的知识。并引导学生归纳总结，使其基础知识网络化，利于记忆和掌握。教师不能只满足于围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，而是要从一道题中跳出去讲联系、讲创新，这并非易事，因为它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
讲评课要以赞扬、肯定为主基调，要将表扬激励贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素。但对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。教师在讲评课上要发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，提高学生思维活动的积极性。对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。
三、讲评后不忽视补偿教学的矫正巩固功能
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的
四、重视试卷的“讲”也不忽视试卷的“评”
讲评试卷要讲知识结构、要讲错误原因、要讲解题思路方法、要讲规律和变化。教师在完成以上“讲”的任务之后就结束一节试卷讲评课的话，就不是一节完整的试卷讲评课，因为他忽略了评的环节。
教师应该在“讲”后“评”或者“讲”中“评”。要评成绩，即以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进；要评知识，即说明这个知识点的在大纲中的地位，让学生分析、总结自己的作答情况时有一个参考标准；评能力，即分析题目到底考查了那些能力，分析做这些题目是由于题目读不懂，阅读能力差，还是分析和应用能力差，从而找到能力缺憾所在；评方法，即评述同学们的解题方法并总结最优解题方法，让大多数学生体会到成功的愉悦，并看到自己的差距，这样讲评，评得学生心服口服。
总之，试卷讲评课是高中英语教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，设计完整科学的试卷讲评课的环节，环环相扣，循序渐进才能促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。