福建省三明市实验中学 李雪梅
一、初、高中英语课程实施中衔接性词汇教学的意义
孔子说过：“温故而知新”；建构主义论者也认为，新知识是在原有知识的基础上建构而成。奥斯伯尔指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，我将其概括为一句话：影响学习的唯一重要因素，就是要探明学习者已经知道了什么，并应据此进行教学。”；另一方面，“词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。”（秦建华，2006）；但在条件比较薄弱的高中，学生英语学习现状是，对单词的记忆依靠死记硬背，学习效率低下，词汇量小，初中英语基础差导致他们在高中阶段的学习寸步难行；有的虽然掌握了一定的词汇量，但并不注重词的活用，有的单词看得懂，但对词性、词的搭配和语法功能等理解模糊，在句子或课文等实际语篇教学中难以正确运用。因此，对于基础条件薄弱的高中而言，课程开始之前需组织学生进行初、高中衔接性词汇教学，加强对学生词汇的学法指导，提高词汇复习的有效性，是十分必要的。在衔接教学过程中，高中英语教师需要探究有效的词汇复习方法，让学生更好地复习巩固词汇，并在语篇中正确运用，帮助学生建立学习英语的自信，激发其兴趣，为他们高中阶段的进步打下坚实的基础。
二、初、高中英语衔接性词汇教学的方法运用
《张思中教学法》提出“适当集中,反复循环，因材施教，阅读原著”，根据这十六字诀，教师在开始高中新课之前，可以将初中英语词汇表印发给学生，集中复习，在复习的基础上，通过造句、翻译、阅读等形式让词汇复现、强化、巩固，进一步引导和组织学生阅读自己感兴趣的并经过改编的原著旨在进行初中英语词汇的有效复习。
（一）测词汇量
在复习初中的词汇之前，教师可以将初中的词汇（2000词）按首字母顺序分为100组，每组标上序号1-20，然后抽出每组的第n个单词，于是就有100个需要测试的词汇，再把这些词编成试题，题型有英译汉、汉译英、造句等形式，考100小题，每题一分，学生所得分数乘以20，就可以测出学生的词汇量。比如，一个学生得了60分，那么他已经掌握的词汇大约为1200个，经过测试，老师对学生已有词汇量有基本的了解。
（二）复习语音
英语单词的发音与拼写之间有着非常密切的联系。要想让学生通过听觉神经在大脑皮层建立条件反射并把单词记住，就必须要学生把单词读准确。例如：wool [wu:l]羊毛； rice[rais]米饭。在初高中衔接教学过程中，教师要指导学生根据音标来拼写单词，而不是依靠死记硬背来记忆。所以，我们有必要给他们讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
（三）词汇复习与构词法相结合
黄远振教授提出了“词的形态理据和词汇习得正相关”，他认为，“派生法和复合法的多产性和灵活性为英语增添和补充了大量词语”，“利用词的形态理据特点，即词汇中字母的整体有机组合，不仅可以使词汇本身以及组成词的字母比较容易识别，达到较好的记忆效果，能够对所学词汇‘知其然，知其所以然’” （黄远振，2010），英语构词法中的派生法、转化法和合成法，可帮助学生大大提高词汇量。教师应引导学生掌握常见的前缀和后缀，如： import、export、transport等单词都是由词根port加上前缀构成的。常见的前缀有un- , non- , in(im, il, ir)- , mis- re- ,ex- , en- , sub- , super- , dis- , con(com, col, cor)- 等；后缀有-able(ible) , -ly，-al , -ish , -ful , -less , -ness , -ment , -ous , -ing , -ed , -tion (sion, ation, ition)等。大多数情况，前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如 book, hand，clean等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, football等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识，以扩大学生的词汇量。
（四）词汇复习与句子、语篇相结合
词不离句，教师把单词放在句子中复习，学生才能更快更好地掌握。老师可以让学生用复习过的词汇造句，如We are going to have a party to celebrate Teachers´ Day.复习初中词汇达到一定的量以后，在词汇与句子结合的基础上，将词汇、句子与文本相结合，进一步扩大词汇的交流功能。 由于学生的基础参差不齐，老师可以按已复习的词汇精选一些文章，对不同层次的学生作不同要求：要求程度最好的学生背诵、复述课文；程度次之的学生用中心词连接法背诵，学生可以提前找出文中的重要词（通常是名词和动词）并写在纸上，允许他们需要时看着纸条背诵，降低焦虑感；基础较差的学生只要能理解意思并大声熟读就行。只要他们努力去做，不管背诵还是朗读课文，教师都应给以肯定，以保证每个学生学习热情。通过因材施教，让不同程度的学生都能将词汇与句子、语篇相结合，帮助学生巩固词汇，提高他们学习词汇的兴趣，发展其学好语言并运用语言的能力。
（五）词汇复习与趣味活动相结合
兴趣是最好的老师，因此，教师要利用多样化的趣味活动来组织学生复习词汇，如通过单词归类法、猜词游戏、讲故事竞赛等等；唱英语歌曲既可以提高词汇学习的兴趣，掌握歌曲中的单词，又能活跃课堂气氛。教师可以利用英语教学课内外的时间和机会，教授学生一些他们喜欢的经典歌曲，如Yesterday Once More ,Take Me Home, Country Road等，借助歌曲优美的旋律，帮助学生很好地复习词汇，通过各种活动，让学生自觉地成为学习的主人。
（六）课外阅读
学习词汇离不开具体的语篇，学生通过课外阅读不但能扩大词汇量，而且可以拓宽知识面。学生可选择趣味性知识性强、词汇量和词汇难度适中的阅读材料，如《企鹅英语简易读物精选》，程度较好的学生可以采用适合学生阅读的简写读物，如under the moon等。教师要对学生的阅读情况进行监控，除了对学生的课外阅读进行定期检查外，还要求学生做好词汇笔记，把生词或短语记录下来，以提高阅读效果。
初、高中英语词汇衔接教学中的复习并不是简单的朗读和记忆，而是要通过有效的教法和学法指导，在教学的关键时期，教师积极引导学生在英语词汇复习过程中，勤字当头，巧字跟上，适当集中，反复循环，培养和提高学生的词汇运用能力，为高中阶段的英语学习奠定基础，保证高中阶段英语的进步和提高。更重要的是，在语音及构词法复习、造句、课文背诵与复述、游戏和阅读等各种活动过程中，有教师引导，学生能够自主学习，成为学习的主体，对英语教学有着积极意义！
参考文献：
[1]Wilkins.David A. Linguistics in Language Teaching.Cambridge：MA: MIT Press，(1972).
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]赵素文.基础教育发展研究[M].厦门：厦门大学出版社，2011.
[4]秦建华.初中英语词汇教学刍议[J].中小学外语教学，2006.
[5]黄远振.中国外语教育：理解与对话[M].福州：福建教育出版社， 2010.