福建省宁德市古田县第一中学 程美琴
近年来，在高中英语教学中，读写相结合的教学模式逐渐盛行，它讲究以读促写，以写带读，在读与写的相互结合中，促进学生英语学习能力的提高。英语教学中，重视培养学生的语言综合应用能力，在有效教学策略的影响下引导学生有效地学习。基于高中语文学习的研究，同为语言学科的高中英语教学同样适用，阅读与写作是有机结合的整体，互相促进，相辅相成，构建读写和阅读相结合的教学模式，有利于改善教学目标偏离教育现状的状况，为语言类学习策略的研究步入正轨打下坚实的基础。
一、 高中英语读写现状
（一）阅读现状研究
从教师的角度看，由于高中学习科目繁多，教学任务重，分配给英语教学的时间有限，导致根本无法保障留下专门的时间培养学生的阅读能力。英语语法教学是英语教学中的一大重点，在阅读过程中，教师或多或少的带入语法讲解，实际上就造成学生有效阅读时间的减少，且教师插入式的讲解会割断阅读的完整性，打破学生对文章的整体理解，教师以自我为中心的传统教学模式，使学生的主体地位被忽视，教师的讲授无法真正满足学生的需要。
从学生的角度看，高中生的英语阅读除了教科书的范文以外，没有明确的指导性用书，学生的阅读带有一定的主观随意性，学生没有目的的阅读，缺乏专业的意见做指导，浑然不知所选择的内容，是否真正有助于提高自身英语阅读能力，这种情形很容易使学生在阅读中一旦遇到困难，即刻选择退缩的心理定势，久而久之造成学生阅读范围狭窄、阅读量偏小的后果。学生在阅读过程中遭遇的困境，如果得不到及时解决，还会使学生的自尊心和英语阅读的积极性遭受挫败，而形成恶性循环，不利于学生的英语学习。
（二）写作现状研究
从教师的角度看，基于课堂时间有限，英语写作仅仅停留在教师讲写作要点、注意事项上，而具体文章构建需学生课下自觉完成，这就导致学生写作缺乏必要的理论做指导、没有写作经验作保障，学生常常感到无从下手、力不从心。教师的教学过程与学生的实际需求严重脱节，教师的不当教学方法引导致使教学效果差、学生学习效率低下。
从学生的角度看，由于缺乏相应的写作技巧和写作方法，学生在写作中常常遭遇这样那样的困难。在传统教学模式教导下，学生的注意力往往只能停留在重点词汇、重点句式上，缺乏对文章的整体把握。写作效果差，使学生自信心遭遇打击，直接导致学生对写作产生厌烦心理，缺乏写作动机和创作激情。学生没有明确目标做向导，在英语写作中是很难找到发展方向的，不能清楚认识到自己在英语写作中的水平，未来的学习也难有起色。
二、 高中英语读写教学存在的问题
（一）阅读思维陷入误区
高中英语阅读教学的目标是提高学生的阅读能力，例如，领会文章大意、把握文章整体结构、理清文章叙述脉络、理解文章上下逻辑关系、领悟作者写作意图等。教学大纲设置阅读章节，旨在扩大学生英语视野，开阔学生英语眼界，使学生在正确的阅读过程中，培养良好的语感，养成良好的英语阅读习惯。而在教师反复的语法讲解中，学生的注意力不时被拉回单个词汇的语法和用法上，使学生的阅读思维产生混乱，使学生的阅读目的陷入误区。
（二）阅读教学模式陈旧，效果差
阅读是人主观能动性的活动，它的构建需要主观能动效应的积极参与，但过于传统的应试主义教学模式，把教师作为课堂的主体，教师“一刀切”的教学模式，浑然不顾及学生差异性的英语阅读基础，没有因地制宜的教学设计，使课堂教学效果陷入混乱。学生主人公的地位被忽视，教师没能关注学生真正的需求，学生极少有时间进行自主阅读，极少有机会体验阅读中的快乐，自我效能感低下。从而产生不愿阅读的心理定势，势必导致阅读量小，阅读习惯不良，阅读成绩难以提高的现象。
（三）缺乏系统性写作训练
由于教师对写作训练的重要性存在认识上的缺失，教师在教学上只重视知识的讲解，却忽视了知识的有效运用环节。对学生的写作指导，只停留在为学生搭建文章框架的层面上，示范讲解流于表面，学生难以形成对文章写作的整体感悟，在实际操作中又得不到及时有效的辅导，学生的学习难以见到应有的成效。教师教学方法和教学理念的滞后，严重制约着学生综合应用能力的发展。
（四）存在读写认知偏差
语言类学习大同小异，在英语教学中完全可以沿用语文教学的成功经验。读、写分属两个不同的信息输入和输出功能，但在具体语言类学习中，必须结合实用才能有效发挥效用，这两个部分从来都是相互促进、相辅相成的，缺少任何一部分都无法达到预想的效果。在高中英语教学中，把读和写分家，严重割裂了语言学习的整体性，导致学习效果差。
三、高中英语读写教学策略
（一）转变教学理念
新课程标准一再强调体现学生主体地位，在高中英语阅读教学中，必须有效融入这一教学理念。教师必须以全新的教学理念武装自己，首先承认自身角色的转变，教师从课堂主体转变为学生学习的引导者、帮助者；其次，清醒认识到加强学生的主体地位，学生不再是知识的被动接收者，学生从被动接受知识向主动索取知识的转变，要求教师必须充分尊重学生的课堂主体地位。教师教学内容的选择，要适应学生的实际需要，教师教学方法的设计要有益于学生在学习上的发展，教师教学要以学生的合理需求为中心。
（二）实施因材施教的教学
在充分尊重学生主体地位的基础上，教师要准确把握学生的学习情况，以学生学习能力的差异性为根本出发点，为学生打造最贴身的学习计划。当学生在学习中遭遇困境时，及时有效地给予帮助，使学生深刻感受到教师的关怀，使学生的自信心受到鼓舞，从而充满激情地投入学习。在因材施教的教学策略引导下，使每位学生都能在高中英语课堂上得到不同层次的发展。
（三）讲授读写技巧
为使学生赢得高效率的学习，教师要重视读写技巧的讲授，使学生在理论指导下通过加强练习，切实提高英语读写能力。在阅读英语文章时，教师要根据文章的不同类型，讲授不同的阅读方法，找准问题的关键，对症下药，使学生再次遇到同一类型的文章时能够从容面对。例如，在英语阅读中，针对不同类型的文章，可以分别采用略读、扫读等方法。遇到难懂的句子，可以根据上下文之间的联系，进行合理的揣度、推测，利用所学习的语法知识，深入分析句子结构，理清长句结构，理解难句大意等。
（四）拓展课外阅读
学生读写能力的训练，仅靠教科书上的范文是远远不够的，必须加强课外阅读，在这个过程中教师要给予适当的引导。教师要提醒学生善于发现身边的有益于学习的资源，利用互联网资源，广泛涉猎各种类型的英语阅读素材，重视搜集有益于英语阅读能力提高的各种报纸、杂志、电视节目、广播节目等，快速提高阅读能力，扩大阅读范围，增加英语词汇量。通过大量翻阅资料，学生进行有意识、有目的的学习，这种学习模式对于学生英语知识的丰富、英语见识的增长、英语读写能力的提高都有巨大的推动作用。英语读写能力的提高并非易事，需要学生长期的积累和大量有关的训练，在有效教学策略的指导下，学生英语学习能力最终才能得到显著提高。
参考文献：
[1]黄燕蓉. “以导引学以练促学”教学模式在高中英语阅读教学中的应用[D].福建师范大学,2013.
[2]张丽. 基于读写的高中英语阅读教学模式[D].福建师范大学,2013.
[3]谭澄英. 高中英语阅读意义建构的具体分析与教学策略研究[D].延安大学,2013.
[4]杨萍. 高中英语阅读教学中问题教学模式的应用研究[D].广西师范大学,2007.