江苏省常州横山桥高级中学 潘顶佳
中学英语新课程观倡导有效性作业设计，以延伸教学时空，丰富认知思维，增强认知体验，帮助学生更好地温故而知新，因此围绕学生的英语学习发展需求来优化作业设计，激发学习的主观能动性，将学生被动学习转化为主动探究，促进其知识技能内化生成成为必需，以帮助学生形成丰富的学习认知体验，养成总结反思和主动概括的习惯，培养多元思维和语言感知能力，最终提高他们语言综合运用能力。
一、突出作业设计的层次差异以满足不同需求
学生是教学的主体，依据他们学习能力的差异来制定适宜的作业不仅能帮助他们巩固所学的知识，还能够使他们在练习的过程中不断提高自己的语言运用能力。有效性作业设计者应该紧扣学生不同的学习需求来设计不同的练习形式，使他们在练习过程中增长知识。
在设计过程中，应考虑学生的学习能力和学习方法的差异，体现人性化和多元性，结合考虑课程的知识结构，特别是难点和重点，让学生能够有的放矢地、带着问题主动思考；注重作业形式设计的多样化，让学生根据自己的学习特点来自主地选择和利用；关注学生的整体学习发展需要，引导他们在作业过程中能有针对性地选择运用，在满足其学习发展需要的基础上，拓宽他们的思维和视野。
在作业设计中，可对课程内容进行灵活运用。以《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology中的“Reading B TV and audio devices：a review”为例，在作业设计中，可运用以下的方法：（1）运用单词拼写形式来列出阅读中相关的词汇短语；（2）要求学生运用缩写形式，围绕“What’s the main idea about the article?”来予以表达，以此来培养他们语篇概括能力；（3）引导学生深入思考“Why do we need TV in our life?”和“What can we get from TV?”让学生能够在自主选择性学习过程中，掌握丰富的语言文化知识。
二、体现语言运用的作业设计以巩固课程学习
语言的本质在于交际。在教学中注重学生听、说、读、写等语言技能的培养，一方面，使学生在认知体验性实践过程中，不断形成深刻的认知感悟印象，加深理解记忆；另一方面，能活化学习内容，为他们搭建语言运用的平台，展示他们的认知才华。通过技能发展运用，深化学习过程。在作业设计中，应该用活所有学习资源，让学生在反复运用过程中培养正确的语感和思维。在设计中，突出听力的2+1输入作用，要求学生认真听课文磁带，注意语音、语调，培养良好的语感意识；关注学生自由表达，引导学生通过对话交流来提高语言表达技巧，掌握语言表达规则；注重读的体验，建议学生在默读、朗读等过程中积累丰富的语言感知经验，提高实践运用技能；关注书面表达训练，建议学生发挥自身的想象思维来主动表达自己的见解和主张，以此激发学生学习灵感闪现。这样的作业设计，在体现课程学习内容的同时，更能提高学生语言综合表达技能。例如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”学习中，可建议学生通过听录音来了解文章表达的主题，建议学生思考“What do you find from the article?”以加深对语篇的整体认知；要求学生围绕“Why do we need medicines in illness?”进行讨论，以帮助他们拓宽认知思维；要求学生就“How to make us healthy?”来进行书面表达，以此来展现自己的学习认知过程和收获。这些方法的运用更能调动学生英语学习的激情和兴趣。
三、彰显作业设计的过程评价以深化技能运用
英语作业的设计不仅为学生提供可练习的机会和方法，更重要的是让学生在自我练习过程中更好地总结评价，以此来提高语言综合表达运用能力。注重过程性评价，使学生在掌握学习基本技能方法前提下，形成正确的学习思维和语言感知。在设计作业中，本着简单、高效的原则，给学生提供可评价的过程和步骤，让学生在自我参照的过程中发现问题，进而提出相应的解决方法和措施。在评价运用中，一方面，多了解学生的学习问题和不足，建议他们根据自己的认识来学会自我评价和反思，增强自主学习和主动探究能力；另一方面，多鼓励学生养成批阅、做笔记的习惯，在有问题的地方作标记，便于复习时掌握学习方法。同时，可建议学生建立一定的错题集，将自己做错的问题搜集起来，进行诊断性评估与修正性学习。
高中英语作业设计应体现差异性和发展性原则，同时注重设计的多样性和系统性，帮助学生消化知识难点，温故知新。在满足学生自主学习发展需要的基础上，延伸课堂教学的教学时空，追求实现有效性教学目标，提高学生的英语综合运用能力。
参考文献：
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