江苏省句容高级中学 蒋春美
交际教学法不会忽视语法学习，交际能力所指内容本身就包含重视“structural aspects of language”(Littlewood, 1981)，因此语法在整个英语教学中的地位具有基础性，不可取代性，因此，语法教学应关注教什么和怎么教。新课改所倡导的教育理念要求教师改变传统滞后的教学模式，树立全新的语法教学观念，正确领会新课程标准有关语法教学改革的精神，并将其精髓转化为适当的技巧与方法，积多年经验，语法教学“三字诀”由此产生，目的是引导语法教学，以学生为主体，侧重培养学习者的学习兴趣。
一、用“魅”字诀吸引学生
教师“魅”力是成功语法课不可缺少的因素，一个教师要发散自己的人格魅力，体谅并尊重学生，迁移自身好的语法学习习惯，潜移默化传授有趣味的学习方法，以永远的幽默与变幻的方式应对学生语法学习难以穷尽的问题。
例如复习定语从句，首先，告诉学生我们要一起玩猜谜的游戏，接着让学生兴趣盎然猜所熟悉的一个本班同学或是一个任课教师，学生立刻显现雀跃的神情，当一个小组的某位学生宣读谜面时，其表达激起学生们积极的思考和热烈的讨论，课堂气氛空前活跃；顺其自然, 在黑板上写下了几个典型的，学生们刚刚用到的几个定语从句，再请学生们讨论并解析它们的句子结构；然后，用一篇自编的文章，和学生们一起阅读、讨论、帮助它们进行知识复现，用问答的形式，帮助学生形成系统的知识体系。教学设计如下：
二、用“扬“字诀激发学生
学生是有独特个性的人，我们要尊重个性差异，“扬”长避短，“扬”学生学成而获得的成就感。由于种种原因，每个学生有着不同的心理世界和心理倾向。这些独特性意味着差异性，这种差异性不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。尊重了学生的这种差异性，就是给予他们发展的最大可能性。因此，在语法复习课中，应充分考虑到同一学习任务中学生的差异性，让不同层次的学生有不同的尝试机会，给学生留有一定选择的余地。在讲解“非谓语动词”这一语法时，因为这是一个语法难点，考虑到学生掌握程度的差异，我设计了这样一组练习：
A 组： 1. Each of them got up early, ________ （hope） to catch the early bus.
2. He was very surprised____________（hear） the news.
3. We should prevent the factory ___（pollute） the river.
4. You must have your hair ___________（cut）.
B组：1. He was ______ （surprise） at the ___________（surprise） news.
2. _______ （dress） in red, the girl looks very pretty.
3. I am busy now, so I can’t help__________（repair） the machine.
4. The boy lay on the ground, his eyes_______（close） and his hands ___________（tremble）.
C组：1._________（lose） himself in thought, he was nearly run over by a car.
2. The policeman rushed into the room only________（find） an old lady lying on the ground.
3. The bridge __________（ build） last month is the longest in the world.
4. There _______no classes yesterday, we paid a visit to the Great Wall.
这三组题目的难度是递进的， 我的设计目的设让每一个学生通过不同层次题目的练习感受到学习的成就感，激发它们因成就而产生的学习兴趣。上课时，我请三个基础不同的学生上来做，其他同学从A组做起，A组应独立完成，B组的题目可以和同桌讨论，C组的题如有不会的可以先空着，但每道题除了写答案外，还要求划出题目中的关键词。结果，请上去的三名同学，除了C组的最后一题比较难做外，其他都容易做好， 不吝啬的表扬学生，开心产生的动能转换为语法学习效益，每位同学因此都不同程度地体会到成就感。
三、用“弃”字诀为学生减负
所谓放弃就好比是象棋中的“丢车保帅”，它从教学的全局利益出发，在一节课中暂时放弃某些知识目标，为的是今天减负，明天发展壮大。从新课堂教学的要求来看，教师在教学中就必须大胆放弃，教学大纲给我们规定了每一阶段的教学目标，但是这些目标比较大而笼统，需要一个阶段时间来完成。这让教师实施起来有一种无从下手的感觉，如果教师想面面俱到，什么都想讲，什么都想突出，这等于是浪费教学时间，使学生越来越感到语法教学枯燥无味，欲速则不达。
课堂教学时间只有45分钟，任何一个英语教师都不可能在短短的45分钟内完成多个教学目标。教师传授知识是一个长期的过程，有时可浅尝辄止，一个个知识点务必要让学生弄清弄透，既让学生知其然，也要让他们知其所以然。要让学生把知识转化为能力，选择的目标就不能多，贪多嚼不烂。
从学生学习知识的轨迹来看，教学过程有必要放弃。一个人对知识的摄取是渐进的，每个人都有一个积累的过程，学生也不例外。学生获取知识的过程，就是把知识变为能力的由量变到质变的飞跃过程，这个过程在潜移默化中进行。
要成功进行高中英语语法教学，教师应注意以下几点：
1.注意量度：任何一种语法知识，它涉及的内容多而杂，教师是不可能在一节课全部让学生融会贯通；因此，教师应本着有易到难，将知识分化在几节课中去讲解。
2.注意反复：学完一个语法知识点后，教师要在课堂上有意识地让学生反复使用，从而唤起学生的记忆。
3.注意体验：教师应在作业和测验的设计上，有意识的根据学生掌握什么，就让他们做这方面的作业；学生会什么，教师就测验什么。让学生体验了成功感，他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。 有研究表明：“阅读的信息，我们能记住百分之十；听到的信息，我们能记住百分之二十；但所经历的事，我们能记住百分之八十”。只有在语法教学中真正突出了学生的主体地位，注重学生自主学习、自悟学习、自得学习，让学生在各种学习实践体验中因激发而“动”起来。
参考文献：
[1]Littlewood.Communicative Language Teaching: An-Introduction[M].Cambridge, Cambridge University Press, 1981.
[2]束定芳、庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996.
[3]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
（栏目责任编辑：郭跃进）