内蒙古自治区乌海市第六中学 赵 丽
书面表达要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。只有教师在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才会稳步提高，才能在考试中发挥自己应有的水平。
一、由浅入深，循序渐进
（一）文稿格式及书写
我们教师应注重抓基本功的训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子。注意大小写、标点符号和间距，书写规范、美观能为写作奠定良好的基础。为了增强学生的积极性，例如经常开展书法大赛，鼓励学生写好英语字。
（二）词汇、基本句型
学习用英语写作应先学会使用最有用也最常用的词及好的句子来表达自己的思想。要正确掌握词的各种形态、词义以及在不同语境中的用法，应明白一个好的句子应具备以下几个标准：完整、连贯、整洁、强调以及多样。因此英语教师要强化学生背单词和基本句型的教学。如果学生记忆的不牢固，单词模棱两可，就不会使用基本句型，好作文也无从谈起。
（三）系统性原则
我们应该在每单元都要渗透写作教学，但切忌不要急于求成，以免挫伤学生的求知积极性。这就要求教师指导学生有计划有步骤地进行训练，认真设计各类练习。可以安排学生背诵课文中的好句子，也可以根据学生的能力水平安排学生写点读后感，日记，心得体会等，总之，调动一切积极因素培养学生写作的兴趣和习惯。
（四）写作步骤指导
1.总体规划。写作者应事先有个规划，同时要收集足够的资料然后再下笔。
2.草拟提纲。教师应当在教学中使学生明白列提纲的重要性。
3.打初稿。提纲写好后就可以写作文了。但此时不可太过乐观，因为在写作过程中可能会出现许多问题，可能会遇到各种各样用词、句法方面的困惑，此时应该鼓励学生勇敢地面对困难和挑战，遇到不会使用的词或短语，可以用同义词来代替。
4.修订初稿，定稿。
二、发挥范文的作用
最好的范文就在咱们的课本，英语教师应该充分利用手上的教材为写作教学服务。在精讲课文知识点的同时应该讲解作者的思路以及谋篇布局的方法，体现写作的基本脉络，如在讲解课文的时候可以穿插写作技巧的培养。范文都有一定的体裁，如记叙文，说明文，议论文等，不同的范文有不同的表达方式与方法，在篇章结构和语法难易上也不尽相同。比如，新闻报道是一种常见的体裁，内容一般包括时间、地点、人物、事件等，内容的组织比较特别，第一段非常简洁，是报道的核心，越往后内容越详细但重要性会越弱。若因为版面问题而删除后面的段落，不会影响新闻报道的实质性内容。在教学中应指导学生举一反三，在讲到一些好的句子时可以指导学生用在自己的作文中，尤其一些常见说法的精彩表达，如大多数同学在表达“我认为”时，都会千篇一律地用“I think”,极少数同学会用 “I believe”, 殊不知还有很多新颖的表达方式，可以收到意想不到的效果，如“I argue”, “I agree”, “I hold”等等。学生也可以自己从书籍或网络上抄背一些美文，不时地镶嵌在自己的文章中，但无论如何要做到词能达意，能正确表达自己的想法。我们知道汉语的语篇模式和英语的语篇模式并不完全一致。一般而言，汉语的主题往往不直接点出，需要先有一个所谓铺垫，而英语文章的主题往往更加直截了当。另一方面，具体的范文远比一些抽象的分类具有更大的操作意义上的指导作用。
三、 及时批改，讲评
（一）教师应该敦促学生写英语日记或每天设定一个主题让学生去完成
我们应指导学生关注各种信息，如“世界杯球赛”，“环保日”，“限塑令”等等，不写无病呻吟的文章，也不写过时过气的作文。教师在批改时应及时划出学生写错的单词或表达有误或语法错误等，另其改正后再交上来，重复批阅，更正后学生再与教师探讨。
（二）学生相互批改
一篇书面表达完成后，教师统一收起来，然后再安排每个同学手里拿的都是别的同学的作文，限定二十分钟左右的时间让学生先改正自己认为有错误的地方，然后请几个同学站在讲台前面讲评。这样做，一是可以从别人的作文中得到启发，二是意识到自己忽视的一些小的语法错误，或表达错误，三是锻炼了学生的口语表达能力及互相协作的精神。
（三）集体讲评
在批阅学生作文时，教师应认真记录作文中带有普遍性和典型性的错误，并在课堂上做正误分析，以加深学生的印象。我们也可以把学生的错句摘抄下来，隔一段时间做改错练习。
总之，英语书面表达能力是英语综合运用能力之一，它的提高不是一蹴而就的，需要坚持不懈的练习和揣摩。同时，英语的听说读写译是相互影响，不可分割的有机体。教师在传授基本学科知识时更应该灌输给学生整体和统一的概念，学生只有坚持多读，多写，多听，多说，最终才有可能提高对语言的整体性把握，才能写出符合英语语境的地道的书面表达。