湖北省宜昌市长阳县民族高中 刘芙蓉
传统的高中英语教学中，教师教学的重点为英语语法解题能力，不同于传统的英语教学重点，新课改下高中英语教学逐渐加强对学生的阅读能力以及写作能力的培养，与此同时，高中英语教师也将更多的精力和时间投入到培养学生阅读能力以及写作能力上，高中英语教师急需解决的一个问题就是，如何在英语阅读的驱动下更合理有效地提高学生的写作能力，这需要诸多英语教师的共同探索。
一、高中英语阅读与写作教学现状
（一） 成绩高，但是应用能力低
根据对现阶段我国高中英语教学的调查表明，目前在校高中生的英语学习多数都是比较会做题目，可以将英语试卷做的很完美，可以取得比较高的分数，但是让学生阅读各种各样的英语资料，或者是给学生出一个题目让学生发挥进行英语写作，大多数学生通常情况下都不能完美地完成要求，在一定程度上说明高中生的词汇量以及信息量不足够丰富，应用英语这门语言的能力比较弱。
（二） 教师采用满堂灌的教学方式
虽然新课改中提出学生进行自主学习的要求，但是受各种各样原因的影响，高中教师没有办法合理有效地开展自主性学习方式。在高中英语教学过程中，多数教师采取令学生将课本内容全部背熟记住的措施，还有牢记课文中全部的语法、以及词句中的知识点，在教师采取满堂灌教学方法的影响下，学生则麻木地完成教师布置的任务，但是学生根本没有办法灵活掌握课本中要求的知识，从而也就没有办法实现合理有效地应用英语知识，甚至严重缺乏课本以外的相关知识，在一定程度上造成学生缺乏阅读量，进而对写作能力造成一定的影响。
（三）阅读材料不充足，写作训练不够
受新课改精神没有得到真正落实的影响，教师在对高中英语教学方法进行研究的过程中，大多数的情况都是围绕课本上的内容开展，教师对课本以外的信息材料了解并不是十分充分，教师也不会对学生主动阅读课外材料进行要求，所以在一定程度上造成学生阅读量较小，不能灵活掌握英语知识。教师担心学生知识量缺乏，因此不敢轻易让学生进行写作，担心学生写作能力过差，进而使学生学习积极性受挫，所以，学生经过很久的英语学习之后，其写作能力也不能达到教学相关的要求。
二、在英语阅读驱动下进行高中英语写作教学的措施
（一）引导学生改写阅读材料
教师在引导学生进行英语写作的过程中，学生通常会感到英语写作较为困难，在进行提笔写作时感觉缺乏词汇量，根本不能用自身现阶段掌握的词汇量表达自己想要表达的思想；或者是学生觉得自己掌握的语法知识不够。面对上述的诸多情况，教师可以采取结合学生的阅读材料，引导学生进行直接改写的措施。这种英语写作教学方式可以在一定程度上降低学生的写作难度，与此同时，学生所需要的词汇基本在阅读材料中，学生通过改写的方法可以掌握英语语法知识，以及熟悉了解阅读材料中的词汇。而且因为阅读材料中存在现场的材料作为学生写作的基础，学生对写作的畏惧心理也会得到一定程度上的降低。假如学生可以练习大量的英语阅读材料的改写，这样可以潜移默化地学会、掌握很多英语知识。
（二）引导学生写英语论文
学生在英语阅读过程中，将英语材料大致阅读一下，那么学生学到的知识是非常有限的。但是教师为学生提供一个阅读材料的方向，让学生根据阅读材料写论文，这样学生就会重视材料阅读，一边阅读材料一边对材料进行整理，对英语阅读材料进行重新筛选、构建以及理解。当学生将教师指定的材料阅读完，并且在此基础上写出论文，就相当于学生深入阅读、了解多篇英语文章，并且以上述文章作为基础材料，提出对文章的独特观点。教师通过引导学生一边阅读一边进行论文，不仅增加学生阅读量，而且还可以使学生高中英语写作水平提高。
（三） 引导学生写英语作品的观后感
教师应注意引导学生观看一些比较经典的英语作品，使学生可以从中汲取有益的英语知识。教师可以采取利用英语驱动的办法促使学生对英语作品进行认真的阅读，并深入思考英语作品中所蕴含的知识。学生可以深入了解学习英语作品，这样潜移默化中学生就会对英语作品有自己的感想。学生在写观后感的过程中，应用到的材料就是自己阅读的作品，根据自身所掌握的词汇以及对英语作品学习的实际情况对进行相关的表述，在很大程度上提高对英语的认知。
三、总结
高中生英语阅读能力和英语写作能力的提升不可能一蹴而就，二者的提升需要高中生坚持不懈的积累以及持之以恒的学习。对于高中英语教师而言，需要在英语教学过程中及时给予帮助和指导，及时对学生的进步和能力进行鼓励和表扬，进而最大程度上激发学生阅读以及写作的兴趣。