江西省瑞金市瑞金第一中学 杨淑兰
高中英语教学除了让学生掌握基础知识和听说读写的基本技能及一定的实际运用语言的能力外，还要着重要培养学生一定的自学能力。
一、当前高中学生自学英语的现状
在我国，由于长期的应试教育，激烈的分数竞争，使得很多学生一开始学习英语就失去了积极性和主动性，甚至对英语严重失去了兴趣，导致大部分学生学习能力差，更别说自学能力了。基于此现象，笔者在所教学校的高中年段，对学生英语学习情况作了一次调查，调查结果显示，95%以上的学生自学能力不足或低下，没有找到自己的学习方法，教师平时教学中，很少对学生自学英语有适当的指导。大部分学生只是听教师的指示，教师说了做什么就做什么，从来不积极地、主动地学习课内的或课外的知识，也从来不在自己的学习中去发现问题、分析问题、解决问题。每次的练习只是为对答案而做，每次的考试只是为分数而考试。每次发下来的试卷也只是核对A、B、C、D而已。因此，即使看起来很努力，可是进步却不大。作为教育者，我们有责任改变这种现状，迎接这种挑战。
二、培养自学能力的重要性
21世纪的人类社会是信息时代的学习型、创新型社会，新的基础教育改革与新课程标准明确提出了人才的可持续发展战略，对学生英语自主学习能力也有了更高的要求。保罗·朗格朗说：“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”所以一个人要从学会到会学，进而掌握自学的能力。有了自学能力，就能不断地去获取新知识，使自己所学的知识，产生广泛的迁移，起着“举一反三”的作用。
三、如何在教学过程中培养学生的自学能力
俗话说的好，“授人以鱼，不如授人以渔”。真正的教会了学生自己怎么读英语，学生才能真正的学好这门学科。作为外语教师，要培养学生的自学能力，笔者认为应做到下面几点：
（一）教师应指导学生养成良好的课前预习习惯
预习作为学习的一个环节，是学生形成英语自主学习能力的最有效的途径之一。让学生长期这样做，有利于他们养成勤查资料、独立思考的习惯，从而提高学生英语自学能力。首先要让学生知道要预习什么；然后让学生积极理解预习的内容，认真思考，争取记忆、消化其中的一部分。此外，教师也应指导学生要善于在预习的过程中发现一些新问题，然后带着这些问题有目的、有重点地去听课。
（二）教师应多让学生自己发现问题
自己发现问题是学习任何知识的最佳途径，英语学习也不例外。教师要尽量给学生创造总结规律的环境和条件，这是培养学生自学能力的有效手段。比如说，在进行语法教学时，可以让学生自己先看例句，去分析、发现并总结，让学生从教师的讲转变为学生自己的想，其效果会事半功倍。再比如，当遇到名词的固定搭配或动词的用法时，可以让学生根据资料书的例句来分析出它们的结构或用法。如学生遇到这样一个题目“He was addicted to____.（smoke）”。很多同学可能会直接填smoke。因为他们认为to是动词不定式，此时学生就可以查找字典中的例句，最终确认答案是smoking。
（三）教师应多让学生自己提问题
众所周知，提出一个问题，胜于解答十个问题。在平常的英语教学中，教师让学生自己提出问题，做学习的主人，才能真正确保学生在学习中成为主体地位。然而，教师的启发和引导是学生能否提出问题的关键所在。也许有时学生提出的问题是不恰当的，甚至是荒唐错误的，但只要能提出来，就能说明他们进行了深思。因此，作为教师，应该多鼓励学生积极、大胆地提出问题，向教师挑战，向困难挑战，在这样的情况下，才更有可能促进学生创造性思维能力的发展。例如，英语每单元的课文教学中，教师要引导学生在预习和课堂中多提问，甚至要打破传统的“教师问—学生答—对答案”教学模式，更不要拘泥于参考答案。
（四）教师应多让学生自己改作业
教师应以学生为中心，多让学生自己改作业，让学生自己先思考，先发现问题。也可以在教师指导下学生互相改作业。这样做，一方面有利于增加学生之间的学习和交流的机会；另一方面，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题。例如，在批改写作时，教师可以给学生列出若干条要求，每次针对不同的要求改；或者教师也可以让学生自己写，写完后再核对参考范文，这样让学生自己发现哪方面没有写好，哪方面是值得去借鉴学习。这样就让学生发现自己的不足之处，从而改进他们的写作能力，增强他们的自学能力。
总之，英语学习是一种独立的、主动的认识和发展的活动。学生应当是承担着自我调节和自我学习的主体。教师必须充分认识到这一点，应该懂得学生是英语学习的主人翁，在平时的教学中应利用各种各样的策略培养他们的英语自主学习能力的形成，并及时加以引导，积极调动学生的学习积极性和主动性，从而使学生能高效、自主地进行英语学习。