江西省瑞金市第一中学 刘雁容
由于英语课型多样，每个课型对交互式白板的需求相异，所以有些课型利用白板能取得很好的效果，有些课型效果不明显，有些课型使用它则弊大于利。比如高中英语每一单元大概课型包括：第一课时 warming-up; 第二课时 pre-reading, reading and comprehending; 第三课时 vocabulary; 第四课时 grammar; 第五课时using language; 第六课时听力课；剩下的是练习课。白板完全颠覆传统“黑板+粉笔”的教学模式，化难为易，化繁为简，解决了传统教学弊端，使学习内容变得形象有趣，学生在视频或音乐内容中获得感动，英语教学因此更生动。更贴近生活，着成为高中英语课堂教学一种发展趋势。但是，由于一些教师对白板认识、技术运用方面的欠缺等原因，使白板辅助英语教学存在诸多问题，在不同课型教学中弊端显现。
如第一节热身课时，该课型目的是让学生熟悉本单元的主题，尽可能地扩大学生的知识面，激发学生对主题的兴趣。调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣。但如果白板使用不当，就会主次不分，内容看起来丰富多彩，可是实际上杂乱无章，主次不清，课后学生觉得这节课貌似精彩，却学之寥寥。第二课时阅读课可利用白板，把阅读练习事先输入电脑，制作好课件，增大课堂容量，从各方面训练学生的阅读能力。但阅读课上用白板的一个最大弊端是每个学生的阅读速度和理解能力不尽相同，用课件把阅读题展现出来后，好的学生很快找到了答案，而差的学生可能连题目都还没理解透，导致两种结果：其一产生两极分化，好的学生越来越好，差的学生越来越差；其二是好的学生受差的学生影响而成绩下滑。阅读课前建议把阅读练习印刷给每个学生，让学生课前根据自己的速度完成，这样就能更好地达到教学要求和效果。第三节词汇课用白板会出现一边倒的局面，老师太清闲，只要点点鼠标或电子白板，而学生很忙，要听讲、要看屏幕、要做笔记，一节课下来学生心思都放在记笔记上，学习效果大打折扣。第四节语法课，许多老师制作课件，包括制作音频、视频和动画，背景画形象生动，对学生听力的提高起积极作用，但由于形式太多，产生如下副作用 ：分散了学生的注意力，学生只注意了屏幕上非知识性的好玩形式，而没有跟着老师思路走，其结果不言而喻；其次干扰了学生的思维培养，由于课堂容量的加大，要完成的教学内容教学步骤相对紧凑，留给学生的思考时间减少，不利于学生思维的培养。这样，使用白板背离了白板辅助教学的目的。因为白板教学技术更直观形象，一些教师过多的使用图片、录像和实景照片，以图象直觉取代形象语言，把教学内容过于浅化、细化，对于学生思维能力和想象能力的培养起到的是负面作用。第五节写作课，老师可以利用白板展示图片，让学生先说后写，也可用白板把学生的典型错误显示在屏幕上，进行针对性点评。但若教师单方面呈现句型，留给学生思考时间不够，甚至还来不及写下自己想记的东西，老师就转到下一张，有的老师直接使用教材配套来的光盘课件，或者直接使用别人的课件，没有根据自己学生的学情对课件进行调整修改，也没有去分析课件的编排理由和目的，演示结果与实际效果脱节。第六节听力课，使用白板存在着不宜操作的隐患，因为听力训练需要在学生听不懂的地方让学生反复听，用白板操作反而不便。
随着白板技术手段介入，高中英语教学发生着巨大的变化。高中英语教学变得更国际化、现代化，学生知识面因此得到了拓宽，英语的听、说能力得到相应提高。但我们既要充分肯定交互式白板对英语教学积极的促进作用，也要清醒地认识到不当使用白板对教学产生的负面影响。无论设备多么先进，它只能是一种教学的辅助手段，课堂教学要想取得真正的成功，必须充分发挥老师的主观能动性和激发学生的学习积极性，交互式白板在不同的课型里应有不同的使用方法。
参考文献：
[1]曲剑锋.多媒体在高中英语教学中的辅助作用研究[J].
[2]张大均．教育心理学[M]．人民教育出版社，2000，（07）.