江苏省平潮高级中学 杨 梅
目前高中英语教学中，承载语言点教学的主要部分是课本的阅读部分。在新课程改革教学三维目标的指引下，各界对于英语教学的要求也不断提高，语言点教学也不例外。但是相比阅读课的生动性，活动课的灵活性，语法课的整体性，语言点教学有着其自身特殊性。很多教师避开语言知识课型，原因是这种课型一般以讲解和机械操练为主，很难突出学生的主体作用，课堂气氛容易显得沉闷。
一、现状
在教学实例中，教师对于阅读语言点的处理各不相同，主要呈现两种倾向：第一，淡化语言点——教师注重学生阅读能力的培养，基本上不去讲解和操练某些词汇，试图让学生自行消化语言点。此法带来的后果是学生不懂知识点使用，造成单词堆砌式的中式英语。第二，细化语言点——教师罗列课文中的知识点后，独立于课文语境孤立讲解。此法带来的后果是学生运用语言的能力未得到提高，反而更多地失去兴趣。
二、教学策略与实例
本文从讲解前-讲解中-讲解后三个方面着手，分析并提出一些如何确保课堂内在连贯性和三维目标的实现的策略。
（一） 讲解前——注重课堂知识的选择
课堂语言点的选择标准可以是多样性的，例如参考教学大纲、考试重点，或是依据教师理解，学生难点等。虽然课堂展现形式不尽相同，但万变不离其宗——课本。
1．复习导入
导入作为课堂的第一个冲击波，重要性不言而喻。作为阅读课的第二节课，承上启下无疑是大部分教师熟知且比较愿意的选择。一方面，教师可以检查学生对上节课的掌握情况，另一方面，教师可以引出本节课所要讲解的知识点，于无形之中实现教学的合理连接和自然过渡，比较容易控制和操作。
2．头脑风暴
采用头脑风暴，汇集学生理解的重难点，从而概括出本节课内容的做法不失为一个好方法。这既发挥了学生的主动性和积极性，所讲内容又具有较强的针对性和务实性。当然此方法要求教师对文章知识点进行较为全面的准备，课堂之上才会游刃有余。
（二） 讲解中——注重讲解形式的多样性
公开课无疑对于课堂氛围，课堂形式及师生互动具有较高的要求。如何避免课堂枯燥，实现课堂氛围的生动活泼，这就需要教师在授课中注意知识点讲解形式的多样性。
1．词典典查找法
英语词典是学习和研究英语必备的工具书。为了准确掌握单词词义和用法,就需要查阅不同的词典,反复推敲、对照和比较,以便确定最佳选择,扩大词汇量。教师引导学生正确使用词典，并在课堂中适当使用词典，有助于学生养成自主独立学习的习惯，提高他们用英语思维进行理解的能力。
2．情景猜测法
依托语境进行词汇教学是一种行之有效的策略，有助于培养学生在阅读中领悟、识别有特殊用法的词语、语句的能力。课文无疑是学生学习语言用法的最佳语境，但在遇到某些重要的多义词或词组，课本无法充分展现之时，教师需要充分调动思维，设立相关并相对真实的语境，以方便学生理解学习。例如在苏教版牛津英语模块六Unit4的阅读课文中，课文中只涉及promote的一层意思，一种用法，作为重点词汇，为帮助学生理解，笔者涉及了下面的一篇快速阅读。
Come on!Amy, a TV play which is being broadcast in Hunan TV, refers to a green hand’ s growth process in sales.
At first, Amy ran across lots of difficulties, for she knew nothing about how to sell products. But she adjusted to the new situation quickly, and promoted quantities of products. Thanks to this, she was admired by the manager and got promoted soon. Out of her expectation, her promotion drew others’ envy. Therefore, what she doubts is how to promote the relationship between colleagues(同事).
3．归纳概括法
归纳法，指的是从许多个别事例中获得一个较具概括性的规则。这种方法主要是从收集到的既有资料，加以抽丝剥茧地分析，最后做出一个概括性的结论。高中学生具有一定的英语学习认知水平，通过对一些文本的分析与小结，能够得出基本的概念性的使用规则。
4．比较类推法
比较类推法，是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。这即是我们经常所提到的举一反三、由此及彼。英语作为一门语言，学生在对其某一方面的规则掌握之后，能做到触类旁通，这对英语学习来说，无疑是种飞跃。笔者在讲解puzzle时，通常会将puzzled，puzzling和puzzlement一起进行讲解。最受笔者青睐的例句是：
To my puzzlement, what puzzles us most is that they are not puzzled about the puzzling result.
接下来的任务便是引导学生模仿例句，编出一些同类的句子，所涉及的词汇如：surprise, shock, amaze, move，confuse等。共同的语言使用规则融合在一个例句之中，这不但加强巩固了学生对该知识点的学习，而且减轻了学生的学习背诵负担。
5．差异比较法
比较法是通过观察，分析，找出研究对象的相同点和不同点，它是认识事物的一种基本方法。与比较类推法不同，英语中经常会出现一些相似的单词，但是其使用用法却各有特点，甚至相去甚远。为了避免混淆，通过辨析，将其特有的规则列出，能够更好地理解它们。
6．Paraphrase
在词汇教学中运用Paraphrase，能增加学生的语言输出量，培养学生用英语思维和表达的习惯，提高学生用英语处理信息的能力。采用Paraphrase中的同义词、反义词、注释性说明、改换说法、颠倒顺序等技巧，学生能激活其已有词汇，自然建立新旧知识之间的联系，提高词汇记忆效率和英语思维能力。
（三） 讲解后——注重课堂知识检测梯度的升级
语言学习需重视检测的完整性、整体性。“连续的任务使目标词的加工层次更深，记忆时间更长一些……因此效果更好”。课后的多重检测围绕课堂知识，旨在通过不同形式，注重由点到面，由词及句的推进，层层深入来检测学生的知识掌握情况，如此才能提高学生分析理解能力，从而为写作的提高打下扎实的基础。
1．选词填空
将课堂中所教授的本节课的重点知识汇集在一起，通过词语辨析及句子填空，换种形式和语境对新学单词及短语的形式语态等方面进行及时巩固。
2．高考链接
课堂授课的最终目的是学生能够灵活使用知识，正确解决生活和考试中的难点。毫无疑问，高考是最重要的难点。在日常教学中，以高考真题为导向，引导学生正确思维和解题，这是教学的基本落脚点之一。
3．句子翻译
句子翻译练习是教师借助语境来帮助学生理解、掌握语言点的一种方法，其有利于强化训练学生对知识点规则的灵活使用。对于同一个句子，学生可以采取尽可能多的表达方式。所谓“条条大路通罗马”，这体现了语言的灵动，也考验学生的灵活性。
例如：众所周知，他是个诚实的人。
As we all know, he is honest.
As is known to us, he is honest.
It is known to us that he is honest.
What is known to us is that he is honest.
4．遣词造句
自行遣词造句可以进一步调动学生积极性，与句子翻译相比，造句不仅在语言形式上更具有自由性，而且学生能在内容上结合一些复杂句型表达出自己的一些观点和看法，有助于培养学生标新立异的精神，其思维的广度和深度都不同，增加了课堂的信息量。
5．观点表达
观点表达集课堂知识点和学生个人观点于一体，是对课堂内容的一个整体升华。作为决定课堂成败的最后的输出方式之一，除难度设置升级之外，教师对于此部分的设计可以侧重于对情感的渗透和学生价值观方面的引导。高中英语教材的许多课文渗透着思想情感教育，对学生的身心发展会产生强烈的感染作用，有助于提高他们的素质，拓宽他们的国际视野，使他们增强爱国情怀，提高社会责任感和历史使命感。如此，课堂对学生的感染作用不但更加强烈有效,而且能很好地促进三维目标中情感目标的实现。
6．写作成文
写作作为考试必考题型，将其渗透融合于平时的课堂检测中，其实用性和重要性不言而喻。与此同时，写作作为课堂知识检测的最后环节，随着难度的层层递进，其对学生的考验要求需不断提升。教师在把握此部分设计时应注意到，该处的活动不仅要延伸课本内容，超越课本的限制，同时要与学生生活密切相关，才能有效促使学生自由书写情感，激发他们参与的热情。
三、教学反思
在注重教学目标的知识，能力和情感三方面共存的前提下，笔者关注教学设计的整体性，以三维目标实现为导向，从讲解前-讲解中-讲解后三方面提出了一些注意点和解决对策，对其实施各个击破，整个流程流畅完整。
语言点公开课教学在兼顾趣味性和拓展性的同时，更应该注重原始语境的重要引导作用，即教师应以课本作为语言点教学的基本，善于利用文本语境，而不能为了迎合课堂的所谓氛围而牵强地创造出超出学生理解范围的情况，加重学生理解负担。因此教师需要加强对课本的细心研究，对课堂内容的耐心备课，对课堂设计的精心考虑，让一节语言点公开课也能在多变和不变中实现内容和形式的统一，在整体与局部间实现师生的共赢。
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