江苏省海门中学 王丽华
早晨，是一天之中学习记忆的最佳时段和黄金时刻。俗话说：“一年之计在于春，一天之计在于晨”，经过一夜的休息，学生早晨的时候精力就比较充沛，会有读书的热情，并且读书的效果较好。
一、高中英语早读之重要性
《新课程标准》明确指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。由此可见，早读课对于学生尤其是高中生英语学习的重要性毋庸置疑。高中英语的单词、词组、句式、语言点都大幅度增加，学生在课堂和晚自习不能全部消化，大部分依赖于早读课的巩固复习和背诵。早读效率高，学生才能更好地记忆知识、查漏补缺，上课时才能成竹在胸、有的放矢。与此同时，英语早读不仅能够培养学生自主学习和合作学习的能力，而且能够提高学生的口语表达能力、培养学生英语语言的语感。
二、高中英语早读之现状
虽然英语早读课的重要性不言而喻，但是在实际教学中，高中英语早读课普遍流于形式、效率低下，没有真正达到让学生巩固知识和培养能力的目的。一些早读没有任务或检测，学生没有压力。一部分学生早读开始就昏昏欲睡、读书声音低，被动低效。更有甚者，会做其他的事情来打发时间，比如补做作业、窃窃私语、整理讲义、打瞌睡等等。
三、究其原因
（一）教师重视不够
一些教师认为早读只要到场、布置任务就可以了，不管学生背得怎样，是否遇到问题，有无瞌睡、做小动作或讲话。所以很多学生认为教师不管，他们的读书声音就越来越小、行为就越来越放任。
（二）学生认识不足
一部分学生认为，早读课相对自由散漫、可有可无。没有认识到早读的重要性，学生就会只应付教师的检查，缺乏积极性和主动性。
（三）早读任务不当
早读任务不明确，学生就没有压力、缺乏目标，更不会积极地去记忆背诵；早读任务过少，学生完成任务后就无所事事，心思就会转移；早读任务过多，学生不能及时完成，就会产生厌倦和厌恶情绪。
（四）早读形式单一
每次的早读形式都相差无几，学生感觉枯燥无味、毫无新意，对早读没有期盼，导致早读课学生都无精打采，背了又忘，效果太差。
（五）学生缺乏自信
一部分学生由于语音较差，早读课上怕开口大声朗读会被同学取笑，就选择默读；还有一些学生未能找到适合自己的记忆方式，不能理解记忆，也就没有太大的效果。
（六）检测未能及时
没有检测，学生就没有压力及动力。根据本人的经历，只要教师不检测、不提醒要检测或者不告知具体检测时间，学生就不会认真对待。
四、对症下药
针对高中英语早读课效率低下的问题，教师必须采取一定的措施、使用一定的策略，才能更好地开展英语早读，使之高效。
（一）规范早读、加强认知
教师应重视对英语早读的管理和规划。每次早读，教师必须准时或提前到教室，布置早读任务、提前编好检测内容。通过不断巡视，指导学生提出的问题，及时制止或纠正学生的不良行为。
教师自身要认识英语早读的重要性，并不断加强对学生早读重要性的教育，引导学生从主观上对其重视，使之认识到上好早读课是提高课堂学习效率和取得优异成绩的必要前提。
（二）立好规矩、目标明确
学期伊始，教师就应和学生约法三章：学生一到校就必须开始大声朗读，不能拖拖拉拉，必须声音洪亮、腰背挺直；课代表和班干部监督学生的早读情况并予以记录；早读表现优异或检测成绩高的学生，会受到表扬或奖励。
教师要根据早读时间长短及本班学生记忆能力和学习特点来布置相对合理的任务。早读任务不能过多或过少。合理恰当的任务能让学生增强学习信心，摆脱畏难情绪。
（三）分层对待、合作竞争
不同的学生的早读任务要有所区分。基础较差的学生，早读任务相对简单容易；基础较好的学生，早读任务完成后要自我提高。这样各个层次的学生都能完成任务，找到成就感。
教师要充分利用优生的积极性、号召力和榜样作用，带动班级的读书热情。领读可以尝试轮流制，让每位学生都有展示自己的机会。教师可以提前帮助语音不好的学生预习单词，纠正发音，使之第二天的领读达到良好的效果，增强其口语能力和自信心。另外，教师还可以采用小组合作，结对合作的形式，让学生互助竞争，对于优秀或进步较大的小组给予表扬，这样就大大调动了学生的积极性和竞争意识。
（四）指导方法、训练语音
教师要及时发现那些没有正确记忆方法的学生，根据其自身学习特点指导早读记忆方法，使其尽快掌握方法、增强自信、提高效率。
1. 读音记忆法。熟悉并掌握国际音标、字母及字母组合的发音规则，就可以直接拼写英语单词，尤其是比较长的单词。
2.分类记忆法。学生要善于观察、比较，找出单词的共同点，进行分类记忆，比如同类词、同义词、反义词、同音词、音译词、拼写易混词、意义易混词、用法易混词等。
3.构词记忆法。学生如果能了解词根、前缀和后缀本身的意义以及转化、派生、合成的规则，就能较大程度地扩大词汇量，延长记忆时间。
4.联想记忆法。利用发散思维展开想象，由一个单词联想到与之相关的各种形式、结构和用法，这样单词就会形象生动，知识形成系统，令人难以忘记。
5. 语境记忆法。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：有意义记忆优于无意义记忆，理解记忆优于死记硬背。所以要想熟练掌握单词和语法规则，就必须在各种语境中记忆。
6. 图表记忆法。学生可以利用图表，使零散的知识变得有规律，方便记忆。
7. 感官记忆法。英语重视听、说、读、写的能力，所以学生大声朗读的同时，耳朵要听清发音，手要写写划划，把耳、口、眼、手、脑全部调动起来，刺激大脑皮层各个部分，加深记忆痕迹，提高记忆效果。
另外，对称思维记忆法（把单词里对称的字母单独提出来记忆）、游戏记忆法（如单词接龙、拆词、改头换面、歌曲记忆等）、分解记忆法（把文章分解为段落，把段落分解成句子，把句子分解为结构和词组）等也是不错的记忆方法。
与此同时，教师必须训练每位学生的语音语调，通过教师带读、学生跟读、模仿磁带、分类朗读(齐读、大组读、男生读、女生读等)、小组互测等方式来训练学生正确的语音语调。正确的语音语调是保证学生能够放开胆量、大声朗读的前提，也是提高学生自信心的重要条件。
（五）灵活检测，及时评价
检测可以采取口头抽查、游戏接龙、小组竞赛、笔头测试的多种形式。口头与笔头结合，教师检查和学生互助结合，这样学生就会对早读产生期盼和热情。检测的时间不需要固定：如早读内容简单，早读课中间就可以检测，之后可以进行其他活动，如听力、阅读等；如早读内容充实，检测可安排于上课前五分钟；当然，为了刺激学生白天反复记忆，教师还可以晚自习检测。另外，教师还可组织开展各类辅助记忆的活动，如单词竞赛、背书比赛、讲故事比赛等，刺激学生的读书热情，提高其早读课的认真度和主动性。
检测之后教师应及时批阅、公布检测结果，对不同的学生进行表扬、批评或鼓励，使之及时调整学习态度、提高早读效率。为了加深学生对知识的记忆和学习的热情，教师可邀请早读效率不高的学生一起参加批阅或偶尔组织学生同桌互改、大组互改、班级互改，让每个人都有机会当回小老师。统计分数后，教师必须把满分、未达标和进步的学生公布出来，或表扬、或惩罚、或鼓励，让学生横向纵向比较自己和他人的成绩，分析原因，总结提高。
五、结束语
对于英语早读课效率不高的问题，教师应该多想对策，以学生为中心，立好规矩，传授记忆方法，制定合理的任务，利用多样的检测方式，激发学生的读书热情，化被动为主动，达到提高英语早读效率，提高学生英语学习能力的效果。