江苏省泰州市姜堰区溱潼中学 李海平
灵动的教学，是教师对课堂生成问题敏捷的反应，是对多种教学手段和方法灵活的运用，是教师发挥主导作用的教学组织。体现出“教学有法，教无定法”的教学的灵活性和对教学艺术美的不懈追求，秀出英语课堂教学的灵动美。
一、灵动的教学在于促进教学生成，美在那“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”的敏捷
杜威指出：教育过程是一个经验不断改组、不断改造和不断转化的过程。教师应该尊重学生的生成，灵活地调整教学思路，发现学生学习过程中稍纵即逝的闪光点，并不断挖掘的思维过程。
以天津2012高考阅读的一篇哲理性美文为例，笔者设置了两个话题由学生挑选：How can we transform from a victim to a creator? What shall we do to be creator in life? 有趣的话题引发了学生积极而热烈的讨论，将整个生成部分推向了高潮。有学生情不自禁地朗诵了一首练习过的小诗：Happiness is a journey, not a destination. So work like you don’t need the money. Love like you have never been hurt. Dance like nobody’s watching. Sing like nobody’s listening. Live like it’s heaven on earth. 这样，因为教师灵动的教学设计而有的生成，秀出的是“花开堪折直须折,莫待无花空折枝”的灵动美。
二、灵动的教学在于激活课堂氛围，美在那“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的生动
精心设计的教学细节，应注重师生共同设疑、质疑、析疑，更是教师高级智慧教育的表现。如果学生的思维活动产生障碍时，教师必须立即给学生以提示和引导，或者调控相关提问问题的内容和难度，从而引导学生顺利地回答问题。同时教师需要灵活地将激励评价与否定性评价有机结合，对学生的回答作出有效评价，随机应变，有效控制课堂教学。教Anne’s Best Friend时有这样的一个案例：
T：Boys and girls，if you were a director who is making a film to show a scene that Anne has hidden away for nearly twenty months and stays awake one midnight .Read the text again and think it over. How can you show such kind of scene?
（教师的设问“忽如一夜春风来”，目的是吹得“千树万树梨花开”）
S1: I will show the scene that Anne stays awake，sitting near the window at midnight. She wants to go out and lives a happy life with parents，not being caught and killed by Nazis…Her heart is sinking.
S2: I will show the scene that Anne dreams of having classes in the school. She enjoys teacher’s smile and classmates’ tricks.
S3: I will show the scene that Anne watches a photo and misses her good friends. The photo reminds her of playing with friends，talking and laughing，tears filling her eyes…
三、灵动的教学在于发挥教师主导，美在那“鸳鸯绣了教人看，巧把金针度与人”的巧妙
对过程和方法方面的目标把握，在于发挥教师的主导作用。教材中的每一篇课文，是体现某个或某几个知识点的例文。教师的任务是通过例文的教学，让学生学会知识点，而不仅仅使他记住这篇文章的字词句段及其他，更重要的是，掌握读懂类似文章的方法。
如：在指导学生阅读“The Adventures of Tom Sawyer”的第二章时笔者设计了下列问题：
Question 1:How many paragraphs are there?
Question 2:How many people are mentioned? Who are they?
Question 3:When and where did the story happen?
Question 4:What did Tom do then?
Question 5:How did the story develop?
Question 1帮助学生对文本有一个整体的把握。Question 2帮助学生找到文中的人物，并说出人物的关系，从而帮助学生了解小说的大致内容。而故事发生的时间、地点也是围绕小说的基本要素展开，但是地点是要学生进行一定的归纳的，在教师的引导下培养学生寻找信息和加工处理信息的能力。Question 5是阅读的关键问题，通过阅读可以发现文本中的阅读主线，一开始Tom感觉整个世界hollow，因为所有伙伴都在玩，而他却要刷墙，到最后Tom感觉“not hollow”中间有一个转折点，教师需要给出简洁明了的指令，引导学生找到关键句子，相关的提问层层提升，步步深入，一气呵成，教学流程如行云流水般的舒展。在欢快愉悦的氛围之中，渗透着人文教育，诱发学生的审美激情，使学生的个性得到张扬，主体性得到有效的发挥，秀出的是“鸳鸯绣了教人看，巧把金针度与人”的灵动美。