江苏省泰州中学 陈书军
相对于其他版本的高中英语教材，牛津版教材的英语内容更加零散、难点颇多，但是如果能够针对教材模式进行教学方式的提炼，就会很好地提升高中生的英语素质。笔者认为，无论是哪种高中英语教材，教到最后的本质是一样的，都是为了提升高中生的英语综合应用素质。为了达成这个目标，教师就需要注重师生讲听、互动交流、相互学习等几个模块，把握好教师教学、学生主动学习、教学方式的贴近这三个教学细节工作，更好地提升高中英语的课堂教学效益。
一、英语课堂教学上的“小疏忽”与“大麻烦”
学生学习上的“大麻烦”，很多是由教师教学上的“小疏忽”造成的，这就需要教师把握好教学尺度。忽视课堂教学中学生的主体作用，不注重师生互动的细节，让英语课堂教学，变成教师的独角戏。在师生互动中，有些常见的小疏忽是致命的。比如有些教师口快把学生的口语任务完成了，比如针对一篇课内文章，教师提问：Why do you like him for the school？学生：He is so cute a boy，教师：He is so cute a boy/ such a cute boy that we all like him。这种情况，就破坏了学生的学习思维，强迫把学生的学习方向转换到教师的自己身上。有些教师在学生回答问题时，过分注重学生的语法结构的应用，违背了英语交流的意义。
在实际英语教学中，也可以看到有些教师与学生的关系不和谐，导致课堂教学气氛不和谐，从而给予学生过多的学习压力。如果教师不能做好一个辅助者、引导者的角色，那么学生就必然做不好一个互动者的角色，这就需要教师注意好课堂气氛的营造，避免出现相应的小错误，导致学生学习过程中的大麻烦。
二、学生才是英语教学的主体
为了更好地进行高中英语教学，教师必须明确学生在教学中的主体地位。教师应有效调到学生的积极性，引导学生进行互动交流，在交流中学会互助和合作，从而认识到高中英语学习的必要性，提升学生的学习动力，取得良好的学习效果，这就需要教师引导学生进行积极的学习。在课堂及课余教学中，通过英语语法、语句的学习，结合现实语境，引导学生认同一些正面积极的价值观念。如Almost everyone knows the famous Chinese saying：A young idler，an old beggar。这种警句及其类似句子可以在高中作文中应用，也可以结合英语课本内容，巩固学生的英语语法知识，比如在该英语警句中，教导学生从句成分的构造应用。
在日常教育中教师也要注重彼此之间的沟通互动，把学生放到课堂教学的主体地位上。比如对不同层次学生的鼓励与砥砺，从而培养学生良好的心理素质及其自信心。
在课内外教学中教师要注重提升学生的英语基础能力，比如进行学生词汇量的拓展，从而更好地保证学生的互动交际，处理好彼此的互动关系，保证对学生学习主体性的尊重，按照英语单元的情景变化情况进行教学的互动，从而提升学生的认知水平。
三、英语课堂教学方法要有利于师生互动
为了更有效地进行师生之间的互动，教师要注重高中英语课堂方法的组合应用。比如教师可以针对本班学生的认知水平及其学习能力，进行英语教材内容的重新组合，进行教学活动的凝练设计，从而进行教材内容的合适调整，力求符合学生的学习口味。比如高一牛津英语模块三第二单元language的教学，为了更好的提升学生的学习效果，教师可以进行课内内容教学顺序的调整，先学习重点短语的构成部分，再回归其他英语基础教学部分。
在高中英语课堂教学中，教师需要保证课堂教学目标符合当下课程的教学需要，这就需要教师准确分析本年级学生学习情况、心理情况、认知水平等，从而突出每节课的教学目标，把握好课堂总目标，有效突破教学重难点，保证课堂教学的循序渐进，从而保证学生兴趣的激发，保证学生新知识学习的串联，让学生更加积极地学习知识，巩固学习效果。
高中阶段是学生成长发展的重要阶段，为了实现学生英语应用素养的提升，教师有必要进行教学细节的把握，保证学生听说读写能力的提升，综合培养学生的英语应用能力，教师自身模块、学生学习模块、课堂教学模块等的结合，保证学生的良好课堂学习效果，切实提升其英语综合应用能力。
参考文献：
[1]陈景侠. 调动学生主动性,打造高效英语课堂[J].海外英语，2013，（11）：40-41.
[2]曲静. 实现“师生互动,有趣高效”的英语课堂的构想 [J]中学生英语，2014，（04）：45-46.