江苏省栟茶高级中学 缪春林
一、当前农村高中生英语口头表达能力的现状分析
要重视高中生英语口头表达能力，绝不能让我们培养的学生只是具备做题能力，只会“哑巴”英语。其实，这种现象尤其在很多农村高中目前依然随处可见。由于目前很多农村高中生往往是由爷爷奶奶带大的，加上大部分是独生子女，促使学生很难大方、主动的口头表达，很多学生因此也逐渐失去了英语学习的兴趣，英语能力不及城市的孩子。由于英语这门语言和语文的差异性，课堂发言时更容易出现发言声音低小、表达词不达意、语句前后矛盾、语法混乱等现象。英语是一门工具学科，形成相对完善的口头表达能力则是教师必须给予学生基本的能力之一，依靠大量的习题训练来应对当前的高考要求不仅仅有违教育规律，也会导致学生丧失学习兴趣，更是对学生的成长自我需求极端无视。笔者特别欣赏时下很推崇的疯狂英语教学法，全年级甚至全校的师生齐聚操场，大声、自信地表达，开心地说英语，每一位高中英语教师应该将提升学生英语口头表达能力作为教学过程中的重要目标，循序渐进去达成。
二、提升学生英语口头表达能力的必要性
我们很容易见到很多老师或学生存在这样的想法：别管我用什么方法，我只要确保英语成绩上升了，这就是成功。笔者觉得英语学科的应用性决定了高中英语教师必须引导学生形成娴熟的口头表达能力，大声念、说，勇敢地表达，这才能真正体现英语学科的核心目的即给予学生能力，这也能更好地体现当前新课程改革所要求的学生主体意识，更可以借此来全面发展学生的综合能力。学生能够通过英语语言来表达自我，自然就掌握了较好的阅读能力和分析能力，也会逐渐喜欢上英语学习，进而可以稳定地提升学习效果。
三、提升学生英语口头表达能力的实践思考
（一）积极引导，消除学生的心理障碍，鼓励学生大胆表达
大多数的农村高中生性格比较腼腆，特别害怕老师和同学们笑话他们的发音，引导这些学生积极挑战自我，勇于表达更需要耐心和方法。在实际教学中可以先从基础做起，在老师让其回答问题时，敢于大声讲，可以念英语单词，然后是短语，接着是小文章。在教学过程中也应做到因人而异，不能千篇一律，提问时注意学生的个体差异和能力阶段差异，对表达能力较差的学生提问相对较为简单的问题，表达能力较强的则可以提问综合能力要求较高的问题，在起始年级和高三年级设问时也应该考虑设问的阶梯性。教师还可以借助多媒体，展示比较精美的对话视频，可以是著名领导人的演讲，或者是教材中课文的朗读音频，也可以是学生喜欢的经典电影的对白等，让学生觉得原来英语口头表达可以很美，引导学生乐意主动改变自己，积极提升自我，形成较好的英语口头表达能力。在学生表达的过程中，教师的鼓励，哪怕只是一个眼神，均能给学生足够的信心，促使他们更加愿意参与自主表达。
（二）科学设计，营造情境，循序渐进地提升学生的口头表达能力
在实际教学中，教师应更加精心的做好教学准备，充分研究课程标准要求和教材，尽可能寻找和本课内容相关的且和时事联系比较密切的素材来吸引学生的关注度。更要创设灵动、生态的课堂，低下身子，走近学生，为学生的思维火花迸发提供必要的空间。最近我们英语学科进入了Module9 Unit2的学习，这篇文章是关于拯救古建筑的建议，目的是让我们的孩子要时刻关注古建筑，古遗迹，切实改变观念去保护这些建筑，并且献计献策，亲自参与。
在这节课的开始，我用多媒体技术给他们放了一段各地古建筑以及旅游景点的受损情况，学生看着圆明园的遗址，长城上的到此一游的字迹，南京古城墙的风裂的砖块以及其它各种各样的图片时，他们沉默了，此时我问：“你们去旅游时有没有对这些历史遗迹有过类似的行为呢？”不少学生此时不好意思的低下了头。我又问：“那你有没有想过要做些力所能及的事情去改变这一切呢？”此时很多学生举手想要发言，我说：“那我给你们几分钟时间在小组里面讨论一下。”学生们于是七嘴八舌的讨论开了，我在学生之间游走，学生们时不时地还拿自己的想法征询我的意见，看得出他们都很投入，时间到了，很多学生抢着发言，争着献计献策。有的说自己以后去旅游时不但自己注意保护这些名胜遗迹，见到其他游客有破坏行为还会婉言规劝，告诉他们保护这些地方的意义。有的说，我们要写信给政府，请政府要出台相关法律法规，对这些古建筑遗迹加以保护，并适当投入更多的资金进行日常维护，此外对破坏行为采取处罚措施，甚至去追究他们的责任。还有学生讲要做义务宣传员，让人们都知道破坏可耻，只有人人都学会维护而不是破坏的时候，这些场所才能得到切实有效的保护。还有许多建议，最后我不得不延长了他们的发言时间，自己感慨良多，我们的学生不是不愿发言，而是我们教师没能很好地去激发学生发言的欲望。在此期间学生们虽然有些表达错误，但是我并没有刻意去纠正他们，只是让他们放心大胆的说，不用畏首畏尾。
（责任编辑：李娜）