江苏省南京市天印高级中学 朱元红
《高中英语标准》把语言知识列为构成综合语言运用能力的要素之一,这说明新课程改革是重视基础知识学习的。从新课程标准的理念出发，无论是语言知识还是语言技能的教学，都要为发展学生综合语言运用能力服务，要对学生的终身发展有用。既然词汇学习是语言学习的重要组成部分，我们也必须重视词汇的教学与学习。
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。笔者就高中英语的词汇教学谈一谈个人的看法。
一、学生分层
每个学生的基础不同，反映在学习上的一个很大的不同就是对词汇的学习态度。基础好的同学，对词汇的兴趣也大，记忆的就好；基础不太好的学生本身对英语兴趣就不大，再加上他们感觉词汇记忆比较枯燥，从心理上就比较排斥，导致词汇记忆成为他们英语学习的一个大问题，这样更导致他们对英语丧失了信心。针对这样的情况，我们可以综合学生的平时表现、智力因素、学科基础，将学生分为A、B、C三个学习小组，为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，分组情况单独通知每个学生，那么在词汇教学的过程中可分别做出要求。以50个单词为例，基础组完成30个即给予表扬，提高组达到40个可予鼓励，竞赛组要做到50个全对。这样可以提高基础组和提高组的信心，也可以让竞赛组更加积极努力。
二、学生之间进行合作学习
“合作学习”（Cooperative Learning）是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家（David Koonts）首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识。把学生分成4人一组，确保小组内基础好的和不好的搭配，每个小组间水平相近。给予任务，让他们先进行讨论，想出一些巧妙的方法来记忆单词。同时让基础好的学生把自己的一些记忆经验传授给他们的同学，然后再进行记忆。各个小组可以进行竞赛，比较记忆时间的长短，比较记忆的正确性，这样可以激发学生的合作学习的精神和荣誉感，也可以提高基础不好同学的积极性，让他们积极参与到词汇记忆的学习中。
三、在语境中教学
所谓语境（context）指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句、句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇。具体来说，笔者觉得对我们学生可以有两点是可行的。首先，当学习完一些单词后，让学生进行造句；其次，可以让学生在课文中记忆单词。这样不仅易于学生学习英语词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇，达到英语词汇学以致用的目的。
四、运用词汇扩展的方法
在学生有了一些词汇量后，尤其是在高中年级，要培养学生扩展词汇的能力。
（一）利用关联词群
关联词群指意义或形式上有关联的一组词，意义关联词如“chair，table，couch，stool”等。形式关联词如“walking，cleaning sitting，reading”等。学一个词时同时学习其他几个有关联的词是使词汇扩展的好方法。如学习了 orange 一词，知道这是一种水果，就可以把其他学过的有关词放在一起复习，如“apple，pear，banana”。还要同时学习几个有关水果的新词。
（二）利用构词知识扩展词汇
教师要尽早教学生一些构词法方面的知识，特别是常用的前缀、后缀和词根等。这样学起新词来就省时省力。可以通过推理思考，使有限的词汇化为无限的生成词汇的能力。常见的前缀如：un-，re-，mis-，over-，auto-，super-，dis-，im- 等。常见后缀有：-er，-or，-ist，-able，-1ess，-ful，-en，-ern，-ion，-ish，-ity，-ly，-ment，-ness，-some，-ward 等。
（三）通过上下文猜测词义
在上阅读课或布置课后阅读文章时，教师可先只介绍，讲解学生理解起来最困难的词，其他生词的词义要鼓励学生通过对上下文的理解去猜测。例如猜测下段话中划线的词的词意。当学生完成情况良好时，要即使进行鼓励。
对于上述方法，是笔者对于高中英语词汇教学的一些尝试，还有待进一步深入。笔者觉得，词汇教学的必将推动整个英语教学。反之，英语教学的提高也必将促进词汇的进一步发展。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准（试验）解读[M].江苏教育出版社，2004.
[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，1997.
（责任编辑：丁琳）