江苏省张家港市沙洲中学 孙小松
在传统的高中英语教学中，注重教师的主体地位，强调学生认真听讲，记课堂笔记。单纯从应试教育的角度来看，短期自然可以取得不错的考试成绩，然而一两年以后，相当一部分学生就逐渐失去兴趣，逐渐开始走下坡路，英语学习的最终目的就得不到实现。
近年来，由于各个层面素质教育的不断开展，学校的英语教学也发生了一些变化。比如，更重视课堂上学生交际能力的培养，更强调情感意识的渗透等等，但是由于应试教育这面大旗的存在，教师在意识上仍以完成教学认知目标，学生能够考得好的分数为主要目的，从而忽视英语课堂中全面的人文教育，这样英语课堂教学还是显得机械化、程序化。在知识经济时代，倡导素质教育，强调人本主义学习的背景下，自然而然加强英语课堂教学的生命力，让课堂充满活力便成了教师、家长和学生的共同呼声。
一、重视培养学习兴趣，激活课堂生命活力
教育心理学的研究表明，当学生对所学内容感到新颖而又未知时，最能激发好奇内在驱动力，激起求知、探究、操作等学习意愿；如果教学内容过难，学生就会害怕，学习兴趣就会减低；教学内容过于简单，很容易就懂，久而久之学习兴趣就会减弱甚至丧失。兴趣是学生最好的老师，是能够激发学生思维潜力的良好工具。
苏霍姆林斯基指出：“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动”。为此，我们首先应该从教学方法上入手，激励学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性，让学生在潜移默化中对学习英语形成强烈的参与愿望，从而喜欢上英语学习。
二、重视基础，运用多元化教学模式合理安排教学内容
单纯传授知识给学生与注重指导学生的学习方法，如同授人以“鱼”和授人以“渔”的道理。叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在高中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是高中英语教学改革的必然要求，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力。作为英语教师，应耐心地从高一的第一堂课不断渗入基础，每节课利用五分钟左右带领认识音标，如认识[i] [a：] [u][ai]等元音，加之汉语拼音发音相同的辅音，结合而成的就是单词完整的发音，这样学生首先会读单词，才能拼读记忆单词，下面才能背诵理解，否则课堂上的阅读对于他们就是天方夜谭。
教师的正确指导则让学生学习效率大为提高，降低学生在学习中遇到的困难，从而减轻英语学习的畏惧感，就能提高他们英语学习的兴趣，运用归纳法，对比法，联想法等有效的学习方法来进行有关知识的总结以及相似又有不同的知识点的比较，使学习更加有效。
三、善用课堂教学语言，唤醒课堂生命活力
学生的兴趣是课堂教学的起点，而语言的感受和运用则是课堂教学的支点。英语教学过程中，教师要善于把教学语言的科学性和教育性用艺术化的形式和方法表达出来。生动、亲切、富于变化的有声语言和准确得体的肢体语言，能够使学生一开始就进入学习的良好状态。丰富有效的教学语言与教学内容结合起来，能有效引领学生获取教材中人文内蕴、精神气息，能够进一步融合知识性、趣味性和审美性，让学生全面地学习知识、开启智慧、陶冶心灵、培养高尚的人格，从而使学生的情感态度得到升华，形成积极的人生观和世界观。在运用教学语言时，要注意以下几点。
（一）教学语言要简洁明了
这就要求教师在备课时要精心准备，对于课堂上可能要用的语言精心挑选，反复操练。教师在整理课堂语言时要注意以下几点：要考虑到学生的实际，尽量少用语法复杂的从句（除非特别要突出该功能），尽量用简单一些的句型（但并非就是简单句）。 不仅要考虑学生的理解能力，还要注意语句表达的准确性。用尽可能少的词传达尽可能准确的信息，表达要清晰，不要用太长的句子，以防学生们跟不上节奏。要做到这几点，我们英语教师在平时就要不断加强自身的专业训练，提高专业素养。
（二）教学语言的句型要形式多变
学生对上课没有太大兴趣，总认为教师们上课就那么几句话，这就难以激起学生大脑皮层的兴奋，学习兴趣就会逐步丧失。英语教师可以根据阶段性原则，一种句型使用一段时间，当学生逐渐熟悉掌握以后，就应适当变换句型、语调等。还可以恰当运用当前教学内容里的一些短语句型，不仅复习了重点内容，也不会让学生感到陌生。同时英语教师要尽量给学生输入真实自然的语言信息，培养学生的语感。
（三）教学语言要有利于学生成长
中学生正处于身心发展的特殊阶段，教师的语言对其影响也是巨大的。因此课堂语言就要根据这一特点，选用积极正面的语言而非消极甚至伤害性的语言。比如在对学生询问、与学生交谈时，在强化学生行为时，尽量使用鼓励、肯定性的语言，不要用有伤学生自尊的词和语气。
（四）注重教学语言的趣味性
教学语言的趣味性是指教学语言生动、形象，富于理性、情趣，能够像磁石一样吸引学生的注意力。心理学研究表明，在上课之初，学生精力较为集中，但是这种良好的状态一般能维持15-25分钟。随着时间推移到了25分钟后，注意力就可能要分散。所以教师的课堂语言就要因势利导，通过课堂语言的内容、语气、语调等方面的适当变化来调整，这样就可以将学生的注意力始终保持在听课上面。
四、以人为本，让学生自由享受课堂
学生的个体综合发展是英语教学目标的最后归宿。新课标指出：“突出学生主体，尊重个体差异”。然而传统的外语教学为了实现教学目的，存在的最大问题是教师讲得太多，不重视学法指导，以教代学，长此以往，教师教的苦，学生学的累，教师两头都不讨好，结果是教师抱怨学生学不好，而学生什么也学不到。要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位,教师应做到以下几点：
（一）转变传统的教学观念
在教学中注重培养学生的语言综合运用能力，来满足时代的要求。在传统的高中英语课堂中，教师多数扮演的是一种演讲者式的角色。高中新课程标准明确指出教师在课堂角色扮演方面要做出最重要的改变，走出演讲者的角色，充当学生学习的激励者、促进者、辅助者和协调者，让学生做课堂真正的主人。
（二）确立为学而教的指导思想
叶圣陶先生说：“教是为了不需要教”。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。教师要利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观， 从而让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人，成为课堂的主人。“授人以渔” 而非“授人以鱼”应该是为师者的最高教育境界。
（三）营造自主空间
苏霍姆林斯基曾经说过：“我一生中最主要的东西是什么呢？我会毫不犹豫地回答：热爱儿童。”由此可见，尊重学生、关爱学生是为人师必备的道德素质。热爱学生就要尊重学生、信任学生，只有尊重学生、信任学生，才能建立一种平等、和谐的师生关系，才能培养出人格健全的学生。在课堂教学中，教师既要关注学生的课堂表现，思想动态，同时也应倾听学生内心的真实想法，甚至宽容学生的某些错误，学生不再是单纯的“听者”、“答者”，而是“问者”、“论者”、“思者”。
五、创新教学评价体系，提升英语课堂
苏霍姆林斯基说：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验”。在高中英语课堂教学当中, 鼓励、激发的评价其实有着很强的作用。教师通过评价, 首先能把教师对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，通过某种途径有意识或潜意识地传递给学生。通过教师的正面评价，学生内心也有其特定的认识，认为其内在价值就得到了客观的承认，那么学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心也得到增强，这样又会进一步地促进其学习兴趣和效益的提高，由此以往就步入良性的循环。一个学生如果经常性地得到负面评价，那他就会产生消极影响，认为其内在价值没有得到实现，学习的积极性就会打折扣。因此，教师应该从实际出发，对不同层次的学生提出不同要求，并给予特色的评价形成良好氛围，从而达到较好的教学效果。
六、结语
课堂教学是学生增长知识、学习科学、了解社会、了解文化、发展能力的主要场所, 也是教师传授知识、教导学生的主要舞台，在学生增长知识了解社会中占绝对的主体地位。在充满生命力的高中英语课堂教学中，学生的主体作用和教师的主导作用能得到很好地统一， 学生的主观能动性能得到充分调动，他们在愉快、轻松的氛围中就更能有效地掌握新教材的内容。这样，学生才能真正提高学生对英语的实际运用能力，才能享受学习的快乐，享受满意的成果，尝到素质教育的甜头。
总之，我们英语教师应该不懈地拼搏、不断地反思、总结, 创造出真正充满生命力的英语课堂, 带给学生一种享受，一种境界，同时我们教师的生命在此种活动中也能得到升华！中国伟大的教育著作《学记》中写道：“善歌者使人继其声；善教者使人继其志。”只要大家努力奋斗，人类文明阶梯的善教者就一定属于我们。
（责任编辑：丁琳）