南京市江宁高级中学 汪莉琴
元代文人乔梦符谈到乐府写作章法时提出“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之喻。在牛津高中英语教材中，若将Reading，Word power及Grammar and usage版块内容看作充实丰富的“猪肚”， Project版块比喻成“豹尾”，那么Welcome to the unit版块就好比精彩的“凤头”引人入胜了。本案例选自牛津高中英语M6U3 Understanding each other 中的第一课时Welcome to the Unit。
2001年国家教育部制定并颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验）》首次将“文化意识”列为五大教学目标之一，充分体现了文化教学在高中英语教学中的必要性和重要性。本案例设计旨在探讨新课程背景下，高中英语课堂教学如何渗透文化知识，导入文化背景，拓展文化视野，进而培养学生跨文化交际的意识和能力。
一、教材分析
牛津高中英语M6U3 Understanding each other的单元主题是Different cultures and traditions,主要介绍Cultural differences in different countries。
教材Welcome to the Unit围绕“Different ways of greeting each other in different countries”展开，配有六幅插图和三个问题。图文并茂，语言情景生动。传统教学处理该部分，为了抢课时和进度，教师通常进行填鸭式灌输，十分钟的中英文互译之后便草草了事，直接跳入Reading版块的学习。我认为这样处理看似高效，实际上与新课程所倡导的“让学生在‘做中学英语（Do to learn English）’——通过听、说、读、写活动将话题、功能、任务、结构有机地结合起来”这一理念相悖。所以我把该部分设计为一个完整课时，紧紧围绕主题展开一系列以“会话交际”为形式，以“能力发展”为宗旨的训练模式，让学生在开放或半开放的任务型活动中逐步体会文化差异，培养跨文化交际的意识和能力。
二、教学目标分析
这节课我定位为听说课，通过听录音、看视频、读短文、教师模仿、学生表演对话等一系列前奏活动来设法调动学生学习的热情，激发师生的共鸣，为后续活动的开展做好情感铺垫；同时通过深层次的讨论、反思、辩论等活动引导学生静心辨析、推理不同国家的问候方式及其产生的原因。通过这节课的学习，语言知识方面，学生将了解到世界各国之间不同的问候方式和习俗，同时也将掌握部分国家典型的问候语；在技能方面，学生能根据不同的文化背景得体地表达问候，传递情感；在情感方面，学生能够积极地认同和欣赏这种文化差异并且逐步培养跨文化交际意识。
三、教学重、难点
这节课作为听说训练课，教学的重难点就是如何最大限度激活学生头脑中已有的知识，激发学生说的热情，让更多的学生积极主动、精神饱满地参与到听说训练活动中来。
四、教学步骤
第一步 课堂问候
教师走到学生中间，随机和学生进行语言交流和肢体接触，用不同的方式开展问候，一方面，营造宽松活跃的课堂气氛，唤醒学生已有的知识储备，为课堂教学的自然过渡做铺垫；另一方面，训练学生的听力和口语表达能力。
第二步 头脑风暴
教师组织学生围绕日常如何和中国人打招呼以及如何与来自说英语国家的朋友打招呼两种场景展开小组讨论，然后采用头脑风暴法收集学生的思想。活动的主要目的是激活学生的思维状态，调节课堂氛围，使学生进行思维互补、相互启发, 在自由愉快的气氛中畅所欲言，从而锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力。
第三步 Jigsaw 阅读
1. 应用Jigsaw的理念和做法，把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，随机将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以理解分析，然后与他人进行沟通交流。考虑到有限的课堂时间和过多的学生人数，只有实施合作学习，以学生为中心,以小组为形式,强调小组成员之间的交流和相互启发, 调动学生的学习主动性和积极性, 才能真正提高课堂效率。
2. 根据上面的图文资料，作者设计编写了Matching 练习题，用于检查学生小组合作学习的效果。该练习题以听力的形式呈现，主要目的在于以听促读，以听查读，增加学生课堂听力训练的机会，从而提升听力技能。
第四步 视频观看
让学生带着任务观看世界各国不同的问候方式的视频片段。该活动的主要目的在于充分借助多媒体课件、录像、电影等媒介，将文化用不同的方式渗透到课堂教学中去，通过空间、知觉、听觉来提高学生的学习兴趣。
第五步 角色表演
视频观看结束，创设在英国、泰国、美国等各国见面的场景，鼓励学生模仿，结对进行角色表演，亲历语言实践，亲身体验文化差异。
第六步 小组讨论
在黑板上呈现讨论的三个问题，由浅入深，由半开放到完全开放，在巩固如何表达原因的句型结构的同时，引导学生去探讨日常交际中产生文化差异会带来的问题以及分析导致这些问题的原因，加深学生对语言形式和意义的理解，以及对语言文化内涵的领悟
第七步 课后作业
作者对Task的内容进行了删减整合，保留了Part B部分，作为阅读材料布置学生课后完成。该部分关于日常交际中的文化禁忌，既是对本节课课堂讨论的信息补充，又能让学生了解到各国的文化差异，为将来真实的跨文化交际做好准备。
五、教后反思
作为一节听说训练课，我感觉不是很成功, 因为课堂活动中，大部分学生更喜欢用笔写而不是用嘴说。在汇报小组讨论结果环节，每个被邀请上台的学生都是读而不是说。我想小组讨论过程中我若能在学生中间多走动，适时参与到个别小组活动中去，及时了解小组活动的进程，同时适当放宽准备时间，可能最后的语言输出会比较理想。.
但令我欣喜的是，在这节课上，平时基础较差的一些学生并未像以往一样表现出对英语课的畏惧情绪，相反他们在头脑风暴、角色表演、观看录像后的Check练习中能踊跃发言，师生互动良好。我认为这些情景丰富的课堂活动，很大程度上调动了学生的积极性，赢得了广泛的参与面,充分体现了以学生为中心和让学生在“做中学英语（Do to learn English）”的新课程理念。
（责任编辑：乐三明）