甘肃省静宁县威戎中学 翟芙琴
初学英语者，一开始对这个新鲜学科充满了好奇，学习英语的兴趣也就格外浓厚。随着时间的推移，学生学习英语的新鲜感就会慢慢地消失，兴趣也会随之降温。再加上教材本身的特点及教学者等各方面的因素，常常导致一部分学生英语学习的自信心不足，成绩下降。因此时间一长总会出现一些英语学习的困难生，也就是我们所说的学困生。笔者认为学困生大都是后天形成的，结合多年的教学实践，就学困生的成因及转化谈谈自己的看法。
一、英语学困生形成的内因
（一）起点低、基础差
农村学校的师资和教学条件相对薄弱，一些学生的英语启蒙水平参差不齐，尤其是一些从贫困农村出来的孩子或农民工的子女，由于英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环。随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了英语成绩。
（二）自信心的丧失
学困生由于性格、心理导致学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，自己不是学英语的料，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。这种自卑心理往往形成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。
二、英语学困生形成的外因
（一）家庭环境不利
家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。农村学生家庭大部分家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习英语。同时大部分学生的父母或一人或两人同时到外地去打工。这样，他们对子女的学习就不能提供必要的监督。
（二）学校因素
地方政府对农村教育投资的经费不足和现代化电教手段的认识不足导致学校的教学设备不足。由于没有现代化的教学设备，这就给英语教师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难，因此出现了“新教材，老教法”、“教师讲，学生听”的旧局面，影响了教材的落实，教师难以为学生创造运用英语的情景。
（三）教师因素
部分农村初中的英语教师学历低，不是正规英语专业毕业，教学质量偏低，造成了部分学生在初中时已经是学困生了。到了高中，面对难度加大的教材，他们自然摘不掉学困生这顶帽子。同时，部分高中英语教师没有根据学生现有的基础调整教学计划，不灵活选取教学内容，也是导致学生学习英语困难的原因之一。
三、英语学困生的转化策略
作为一名英语教师，要善于替学困生“把脉”。找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。那么，怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍地学习英语呢?笔者采取了以下转化策略：
（一）注重高中英语教学与初中英语教学的衔接
及时补充或完善初中教材与高中教材相脱节的知识或技能，将它们有机揉合在相关的教学内容之中。另外，渗透任务型教学法，充分利用现行教材提供的丰富内容，激发学生参与英语的积极性，特别是调整教学进度，采用先慢后快、先少后多的策略，让学困生也能跟上步伐。
（二）增强学生学习的信心
学生的家庭背景、学习基础、学习动机和态度不同，接受知识的快慢程度也不尽相同。其实智力并不是造成优等生和学困生差别的唯一因素，而是一些非智力因素如意志、兴趣、情感等因素阻碍了学困生取得好成绩。对此，教师要鼓励学困生树立自信心，从学习方法上给他们以指导，使他们尽快适应。在教学中要考虑到学困生的实际水平和接受能力，进度不宜过快，内容也不要过深。
课堂上，教师的教学任务设计要全面，既照顾到学习好的学生，也顾及学困生。同时也要有意识地给学困生自我表现的机会，让他们体验“跳一跳就可以摘到苹果”的成功喜悦。鼓励他们在课堂上大胆发言，开始时可让他们回答一些浅显的、简单的问题，在他们有进步时再回答一些较难的问题，如果他们答对了要及时予以表扬，增强他们的学习信心。在布置作业时也可根据学生实际情况分层布置，这样不会造成“吃不进”或“吃不饱”的现象，又可以让每一个学生，尤其是学困生也能感到努力过后的成功喜悦。因此，我们要适时表扬，让他们对自己有信心。
（三）了解学生的情感世界
所谓情感是人的一种机能，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验，它包括积极的情感和消极的情感。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响。在转化英语学困生过程中，我们就是要诱导、激发他们的积极情感，抑制、转移稍极的情感因素。日记或周记是了解学生内心世界最直接、最有效的方式。通过布置学生写日记或周记，既了解了学困生的情感变化，又锻炼了学困生的英文写作能力。同时，教师通过批阅日记或周记，写上表扬和激励的评语，向学困生传递教师的真诚与关爱。
英语学困生的转化，是一项漫长而艰巨的工作。教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内课外多下苦功夫。在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视英语学困生问题，我们一定能重燃学困生心中的火苗。
（责任编辑：丁琳）