江苏省滨海中学 王 玉
重视英语实践能力培养凸显了英语教学的重要意义。培养高素质英语人才已经成为英语教学新目标，教师要按照教学的新要求，改善高中英语情景教学的现状，制定具体的对策，不断完善英语教学。
一、高中英语中情景教学的现状
目前，情景教学已经应用于高中教学中，并取得了较好的教学效果，但是在教学过程中暴露出一些问题，影响了情景教学的效果。这些问题主要是：
（一）教师处于课堂教学的主导地位，学生被动参与教学，缺少互动交流
英语是一种语言工具。如果学生不能主动投身学习中，在互动交流中锻炼英语实践能力，就失去了教学的意义。此外，教师对课堂的主导，也限制了学生主动思考、主动学习的行为。
（二）情景创设与高中学生的实际不符
教师在进行情景创设时，多从课程本身出发，对学生的感受和需求考虑不够，因此，导致情景教学并不能激发学生学习的积极性。情景设置的难易把握不当，也影响了课堂教学效果。
（三）情景设置与实际生活脱离开来，缺乏灵活性
在英语情景教学实践中，教师设置的教学情景往往过于机械化，脱离了实际生活，这使得学生无法准确理解知识，情景教学无法实现教学目标。
二、情景教学实践的有关对策
（一）确立学生的主体地位，创设良好心理情景
教师要转变自己在教学活动中扮演的角色，从教学活动的主导者变为组织者、引导者、参与者。在课堂教学中，教师与学生应在平等的地位上进行互动交流，教师必须明确学生的主体地位，将学生作为情景设置的重要因素。
教师在确立学生的主体地位时，要充分考虑学生的心理特点和需求，创设适合学生的心理情景，营造出轻松的学习氛围。
例如，在教授模块二Unit 1的一段对话时，教师可利用心理情景创设，引导学生快速地进入角色中。课堂开始时，教师可以将搜集到的英语新闻选段读给学生们听，这些英语新闻的内容比较有趣，引起学生的哄堂大笑，教师借机询问学生：“ Do you often read newspapers?”学生被课堂氛围所感染，踊跃举手回答问题。在课堂气氛持续升温之时，教师将学生分为多个小组，以“What kind of news do you like to read?”为题，让同学展开小组对话训练。教师安排课后作业为“select the news”。在师生互动、同学间互动良好学习氛围中，学生很好的锻炼了自己的口语，并提高了学生学习英语的主动性。
（二）灵活创设教学情景，增强英语学习的趣味性
教师要改善情景教学机械化的现状，灵活设置教学情景。可对课文内容进行改编，以情景剧、课堂短剧等形式让学生参与到教学中，利用角色扮演的机会进行英语交流。教师根据英语课文内容，编写剧本，并给学生分配角色。教师可利用课后时间指导学生进行排练。教师在设置人物语言时，要增加互动交流的语言量，让学生在表演过程中能充分理解单词、句式、语段及语法等知识点。在情景剧的欢乐氛围里，原本枯燥的英语教学变得充满趣味性，充分体现了寓教于乐的教学原则。
（三）创设生活情景，培养学生的英语实践能力
教师要有意识地创设生活情景，让学生在生活化的氛围里学会使用英语知识。若课文内容与生活的联系密切，教师就可将其创设为生活情景，让学生扮演社会中的各种角色；若课文内容无法创设出生活情景，那么教师可将部分课文内容进行情景创设。例如，在进行模块一Unit 1 School life in the UK的授课时，教师可以根据“School life in the UK”的内容编排生活情景剧。将那些不易理解的知识点，与生活化的教学情景结合起来，然后创设英式的校园生活情景，让学生轻松地掌握知识点。情景剧表演完后，教师对学生的表演进行积极的评价：“同学们的表演能力和英语表达水平都不错，大家要在课后多进行口语练习！”学生受到鼓励和表扬，开始主动练习口语，进而提升了自身的英语实践能力。
综上所述，目前情景教学在高中英语教学中的应用有限，并未全面展开。广大教育者应该重视情景教学这种科学的教学方法，并将其应用于高中英语教学，使情景教学与英语教学有效地融合在一起，从而达到改善英语效果、提升教学质量的目的。教师作为情景教学的使用者，必须掌握好这种教学方法，然后根据学生的特点制定不同的情景教学方案，充分发挥出情景教学的作用。
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[3]黄爱娟. 新时期高中英语中情景教学实践分析[J]学苑教育，2013，（18）：123-125.
（责任编辑：郭三玲）