江西省赣州中学 李春霞
生态教学强调以学生为主体，注重生命体验，关注师生互动与对话，具有互动性、多样性、生命性等特征，符合“以人为本”新课程教育理念，有利于突破封闭的、以教师为中心的、缺乏互动与生命活力的传统教学模式。
一、营造民主氛围，打造和谐的生态课堂
在传统语法教学中，教师主宰着整个课堂，灌输语法知识，学生被老师牵着走，被动接受，机械练习，学后却呈现茫然之态，欠缺综合运用与实践交际能力。而在生态教学中，师生是平等的生态要素，课堂是师生共同成长的、富有变化的、具有动态性的生命历程，而且学生是学习主体，绝非被动吸收信息，而是在教师指导下对信息与知识展开加工、整合与重构。这样，学生对所学语法知识才会理解得更透彻，运用得更灵活。所以，在高中英语语法教学中，教师要构建和谐、民主而平等的生态课堂，由“权威者”的角色转变成教学组织者、兴趣培养者、学习引导者、学生潜力的发现与开发者以及生命活力的调节者，构建融洽的师生关系，让课堂呈现一片生机勃勃之景。
首先，在英语语法教学过程中，教师要信任每位学生，关注每位学生，由讲台走向学生，与学生商量，他们想了解的、感兴趣的，如学生自己认为的语法难点、遭遇的疑惑、语法趣味故事等，均可以在生态课堂中畅所欲言，而后师生一起努力之下得以解决。这样，通过尊重与民主，架起师生心灵沟通的桥梁，让学生更积极主动地学习语法知识；其次，立足学生角度，采取有效策略，巧设教学情境，让学生们在真实情景中感受语言的运用，通过观察、分析、探究、巩固等环节，强化自主意识，让学生成为学习的主人。如人教版高中英语必修1 Unit2 English around the world涉及了“直接引语与间接引语”的语法项目，在教学过程中，教师可用多媒体展示与本课语法项目有关的笑话故事，鼓励学生大胆说说自己从笑话中发现问题，在和谐氛围中进入语法探究意境。
二、关注学生差异，构建开放的生态课堂
学生是独一无二的生命个体，是生态课堂系统中最基本而活跃的细胞，蕴含无穷无尽的学习潜能，也存在诸多差异，包括兴趣爱好、认知水平等，若要让每位学生获得不同的收获与发展，“满堂灌”教学与统一教学并不明智。另外，由生态教学来看，强调以学生为主体，关注学生个人学习欲望与需求，注重学生个性发展与全面成长。所以，在高中英语教学中，教师既要凸显学生主体地位，也要尊重学生差异，构建开放课堂，实现有效教学。
首先，尊重并适应学生们的不同差异，以此为基础来选择教学手段与方法，开展多元、多样化的语法教学。如设计具有梯度、层次的语法问题与练习，组织形式多样的讨论、交际、操练等实践活动，让每位同学均参与学习，体验成功，保持学习热情，提高学习信心。如教学“宾语补足语”后，可让基础差的学生进行合写句子、模仿造句等练习；中等生或优秀生进行造句或语篇接龙等活动，或者编写情境对话或者小故事，鼓励同学们在不同层面上灵活运用语言，让各层次的学生都学有收获。其次，构建开放的生态课堂。由生态系统论来看，系统处于开放状态，和外界环境进行信息、能量等方面的交流时才充满活力、有所发展。再者，生态课堂就是生活化的课堂，激活学生多元经验与认知，促进交互发展。所以，在高中英语语法教学中，教师不能局限书本内容，需要沟通生活世界，开放教学方法与组织形式，由课堂走向生活。
三、注重多维互动，实现有效生态课堂
在英语语法教学中，教师通常是借助板书与语言向学生灌输语法知识点，是单向传递，师生互动较少。而在生态教学模式中，需要师生、生生以及知识生命的多向、多元交流与互动。所以，在高中英语教学中，若要实现有效生态教学，构建生态课堂，教师需要关注多维互动，带领学生一起参与学习活动，相互促进，相互成长。
（一）关注师生互动
在生态教学中，师生是“学习共同体”，教学是师生相互交往、共同劳动与发展的生命过程，并非教师的独自表演。所以，在高中英语语法教学中，教师需要从互动角度出发，通过有效提问、自由谈话、交流讨论、情境对话等方式，给学生创造更充足的自由活动、自主思维空间，让学生情趣盎然地进入语法学习活动，使枯燥的语法教学转变成师生之间的交往与互动，让学生不知不觉间获得知识与交际能力。
（二）注重生生互动
在生态课堂中，学生既学会独立思考，还需要学会合作学习，能够从他人观点中得到启发。而且当前高中英语教学中，班级人数较多，且程度不齐，教师无法顾及到每位学生，这就需要学生互帮互助，碰撞思维。如人教版必修二第五单元包含的语法知识有：介词+关系代词引导的定语从句，在教学过程中，教师呈现有关例句，学生交流讨论，说说这些定语从句的特点、与前面所学的语法知识的区别，并找找课文中出现过的相似句子，若有疑惑的可小组交流。当学生把握语法项目后，引导学生同桌两人合作，自编对话，展开问答活动，运用目标语法项目来解释某物或某人，活学活用，自主建构知识。
（责任编辑：郭三玲）