江苏省如东县马塘中学 唐廷廷
《英语课程标准》强调，注重培养学生英语学习策略方法，能使得学生在自主学习和主动探究过程中不断强化认知，提高语言表达运用的准确性和综合性。学生调控学习策略指导尤其值得关注，能在体现学生学习主体能动作用的基础上，培养学生的自主学习和综合协调意识，不仅有利于学生在自我计划协调过程中发现问题、探究问题，还能够培养他们总结反思的良好学习习惯。充分激活学生的学习潜在动力，能更好地优化课程教学资源和过程，提高课堂教学有效性和学生语言表达综合运用能力。
一、围绕整体计划突出自主预习习惯培养
按照课程的学习内容要求，注重整体的计划性和学习预习性来引导学生对英语学习内容进行深入思考探究，应该围绕知识结构体系和学科的模块构成来鼓励学生自主预习。建议学生在自我整体预习过程中，按照知识内容的内部逻辑思维来有效自我阅读和预习感知。
按照这样的方式来突出计划性，不仅能够发挥好学生的主体学习能动性作用，更能够使得学生在预习中更好统筹安排。在布置预习学习任务时，一方面，注重结合学生的自我知识内在积累生成，引导学生对预习任务进行整体认知把握，并就预习中的内容设计相应的学习计划方案，让他们在带着问题的预习学习中不断强化认知；另一方面，建议学生就预习中所发现的问题设计一些质疑思考方案，对解题的方法、预习中的收获等进行归纳总结，帮助他们在思考运用的过程中不断升华理解感知。利用整体计划推动预习生成，能够让学生在自主预习的过程中不断获取丰富的知识技能。
以这样的形式指导学生预习，能使得学生在主动思考问题的基础上，更加集中注意力参与课堂教学。例如，在牛津高中英语（Advance with English）模块八Unit 1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教学中，可引导学生根据“Reading A”的整体阅读感知题目，建议学生就“How much do you know about literature？”和“How do we appreciate literature？”来进行设计预习思考，以此来突出阅读理解的重点和难点，帮助学生在自我设计运用过程中强化认知感悟，培养学生学习计划的整体性和条理性，不断增强自我学习主观能动性，能使得他们在主动实践运用中形成主动预习和质疑思考的良好学习习惯。
二、运用互动合作深化学生认知体验过程
调控学习策略运用于英语课堂，就是要求学生在准确运用语言表达规则的基础上，注重彼此之间的互动交流，让学生在合作与探究的过程中探究和解决问题，将接受语言知识主动转化为实践运用，提高语言运用的准确性和综合性。利用互动合作，能帮助学生将质疑思考转化为实践体验运用，让学生在运用过程中把握课程知识的重点和难点。
在合作探究基础上的调控策略指导，就是要为学生学习英语设计一定的民主、平等、和谐的学习情境和氛围，让他们在彼此互动合作的过程中获取丰富的认知感悟。在教学中，一方面，依据学生学习差异设计具有多元化和层次式的学习任务，让他们能够对自我学习认知进行深入探究，将认知过程转化为主动实践运用；另一方面，多活化互动探究形式，建议学生运用同桌交流、小组合作、情境角色模拟、演讲表达、争辩交流等形式展示自己的学习理解思维过程，不断深化认知感悟。通过这样的形式来活化认知体验，不仅能利于学生接受语言文化知识，还能够使得他们在彼此合作互动的过程中调整自己的学习思维方法。
交际过程的丰富能使得学生更为自觉主动调整自己的学习思维方法例如，在模块八Unit4 Films and film events的“Reading B Important film events around the world”教学中，可建议学生运用同桌交流的形式针对“Reading A”中的题目进行讨论，相互了解学习对方的认知感悟思维；鼓励学生就“How do you think of film stars？”和“Why is the film very important in our life？”进行小组合作探究，帮助他们深化理解感知。通过这样的策略指导能使得学生更好组织和运用阅读语言学习素材，强化认知感悟。
三、突出总结反思帮助学生升华思维感知
利用反思评价来矫正学习中问题，使得学生的学习思维方法更为开阔。通过总结反思帮助学生回顾学习认知过程，一方面，能使得调控更具有全面性和生成性；另一方面，能增强学生英语学习主动运用意识，提高学习效果。
教师根据学生的学习实际需要，针对他们的课堂学习表现，对语言表达、思维运用、发展创新等方面予以总结，评价他们在学习中的得失，让他们在客观真实的评价中不断获取语言知识。通过这样的形式来鼓励学生学习和使用英语，更能够让他们在自我调控的学习过程中形成全面而准确的语言认知思维方法，不断提高综合运用能力。
教师可根据学生的学习情况，多给他们搭建表达运用的平台，引导他们通过口语交际、书面表达等形式来呈现自己的思维感知，不断延伸学习认知过程。总结反思过程也是学生不断调整学习思维方法，优化思维感知的重要体现，利于学生在实践运用中不断促进语言知识技能内化生成。
总而言之，运用调控学习策略指导学生主动学习和使用英语，能在体现他们学习主体能动性和潜能动力的基础上，进一步帮助学生形成自我计划和协调运用意识，增强语言表达，认知体验过程。围绕学生学习能动性注重教学过程和方法的优化，能更好地提高课程教学有效性和学生语言表达的综合运用能力。
（责任编辑：乐三明）