江苏省昆山市第一中学 王志虎
在高中英语教学实践中也有很多教师尝试开放式教学，但更多的是从课堂教学来构建，没有将课前学习和课后拓展纳入开放式教学体系中。其实，开放式教学是课前学习、课堂探究、课后拓展三部分有机整合的一个整体，在教学实践中只有将三者有机地统一起来，通过课前学习引导学生学会自主学习，在课堂中构建开放式的教学模式，让学生学会合作学习，在课后引导学生进行探究，这样才能让学生在构建知识的基础上不断获得英语应用技能的培养。
一、课前开放学习，促进学生自主学习
课前学习是高中英语教学的重要环节，但在以往的高中英语教学实践中，教师虽然认识到了课前学习的重要性，但在操作中却没有以具体的组织方案来引导学生自主学习，学生的预习太过懒散和自由，效率低下。其实，提倡开放式的课前预习重点是要发挥教师的引导作用，在目标上给予定位，在方式上给予学生多样化选择，这样不仅能激发学生的预习兴趣，对提高预习效率也有积极作用。
（一）教师主导，明确方向
引导学生通过课前学习而初步获得知识的感知，目标设立尤为重要。在这个过程中，教师的主导作用不可或缺。在这个环节中，教师要向学生明确自学应该知道些什么，达到什么样的程度。如在必修1 Unit 1的教学中，该单元是围绕校园生活展开的，在预习中要求学生先了解和校园生活相关的词汇，如“attend，assembly，article”，短语如“at ease with，school hours”，常用句型等首要任务。接着是语法，本单元主要涉及定语从句，教师可先引导学生勾画相应的句子，如“a blonde girl ，a girl with blonde hair”，进行体会，分析其特点。学生有了目标，预习也就有了针对性。
（二）方式多样，学生自主
在预习过程中，为更好地激发学生的兴趣，让学生主动参与，预习方式要多样化。如单词的识记，教师可让学生选择自己的方式，也可提供相应的图片资料、视频资料来引导学生识记。在预习过程中，为更好地让学生参与其中，教师可采用小组方式进行引导。如将班级学生分为不同小组，每个小组制定相应的预习目标，学生达成目标后按积分制进行考核，然后实施奖励。在小组预习过程中，教师要多为学生提供相应的资源。
二、课中开放探究，引导学生合作学习
传统高中英语课堂教学多是“照本宣科”式的讲授，这种模式虽然能将现有的、既定的知识有效传递给学生，但忽视了学生在学习过程中的主观能动性，从而导致学生的学习较为被动。提倡开放式教学，就是要转变这种单向的信息接受模式，以师生互动为基础，通过创设语言环境来引导学生进行探究，在探究中相互分享、交流、质疑，从而深入到知识内部，形成知识的构建。
（一）提出任务，初步合作
开放的课堂并不是散漫而自由的课堂，而是有目的地指导学生有更多选择的课堂。在课堂教学中，教师要根据具体的教学内容设计出任务，以任务来引导学生进行合作，学生以多样化的合作方式来完成任务。例如在高二Unit 3的教学中关于only用法的探究，教师先提供如“I have never seen such an exciting film。 Never…；I realized that I had made a mistake only after you told me。 Only after you told me…”等句型引导学生转化，小组可以在组内讨论，也可向教师求教，甚至可以查阅相关工具书等，学生转化后教师引导小组学生推选出发言人总结，然后教师再结合学生的讲授进行点拨。
（二）师生互动，答疑解惑
在英语课堂教学中，教师始终是课堂的主导者，无论采用任何模式，教师的主导作用都是不可或缺的。在实施开放式教学过程中，教师提出任务学生合作探究，此时教师要深入到小组中进行指导，对小组存在的问题进行解答，针对集体存在的问题，教师就需提出来讲授。如在必修3 Unit 1的教学中涉及到Observe。vt。的用法，其中涉及“observe sth，observe sb。 do sth。 observe sb。 doing sth。 observe that…”等，但在学生讨论中发现，学生对这些用法还较为混淆，此时教师利用幻灯片呈现句子，如“She observe that Hurstwood was somewhat different。I observe him putting the watch onto his pocket。The police observe the man enter the bank。”等引导学生翻译，然后结合句式进行精讲。实施开放式教学过程中，教师的精讲有别于传统教学中的讲授，精讲是给予学生探究基础上的释疑点拨，目的是促进学生在探究基础上获得知识的构建。
三、课后开放拓展，加强学生技能培养
在以往的高中英语教学中，课堂教学后教师所采用的训练模式多是以单纯的书面练习来进行，且要求高度统一。在这种模式下，因学生之间的差异，很容易形成“头小尾巴重”的格局。同时，因训练方式过于单调，学生的兴趣不高，且以书面练习为主，口语能力不能得到较好的培养。提倡开放式的课后拓展并不排斥课后练习，而是要以学生的实际为出发点以分层练习方式进行，在此基础上结合实际展开生活化的拓展训练，以此来培养学生的英语综合应用能力。
（一） 立足学生，分层练习
如上所述，单纯的书面练习方式已经不能适应英语教学的需要，提倡开放式教学，就是要从学生的实际出发来设计练习，以多样化练习方式来引导学生在完成过程中得以巩固新知。以书面练习为例，教学后教师根据具体教学内容设计出符合学生层次的三类练习。第一类是以单词识记、翻译、短语应用为主；第二类则以单词简单应用为主；第三类则以单词灵活应用为主，然后将学生分为三个层次，每个层次的学生只需完成相应的练习即可。在练习方式上，教师可采用书面练习、对话练习、小组互测等多种方式进行，学生可以根据自己的兴趣选择相应的方式，这样才能更好地激发学生的兴趣。
（二）联系生活，拓展实践
英语是外语，要提高学生的实践能力，语言环境不可或缺。因此，提倡开放式教学目的就是要通过多样化的拓展方式来引导学生进行应用。如在必修4 Unit 1 Reading：Advertisements的教学后，教师以“广告设计”为任务，将学生分为不同的小组，其中一个小组担任“广告公司”角色、一个小组担任“客户”，展开“客户”和“广告公司”之间的对话，由此来巩固相关广告词语，了解广告设计等知识，让学生在学习中应用，提高学生的应用能力。在高中应用教学实践中，教师可广泛地结合学生的生活实际而展开多样化的活动，如演讲、辩论、会议等，随着这些活动的开展，学生的参与兴趣得到提高，应用能力得到培养。
（责任编辑：郭三玲）