苏州大学附属中学 许 璐
随着课程改革的不断深入，新课程标准对学生自主学习、合作探究学习提出了更高的要求，探究体验、互动教学、全面发展等成为新课改的时尚主题。本文拟从探究出发，追寻体验的意义与方法，以飨共享。
一、探究体验式教学的意义
新课改轰轰烈烈、有序推进、全面展开，但不少英语课堂仍然沿袭应试教育的老套，传统的灌输法仍然居主导地位，教师们只为了完成教学任务、只注重教会学生知识，而忽略了学习方法点拨、方式指导，置学生的学习需要于不顾，英语阅读教学在这个方面表现更为突出。教师讲单词、划短语、讲语法、做练习等，注重知识点的讲解和灌输，忽视学生综合语言运用能力的提高，忽视学生的情感体验，部分做法与新课改格格不入。
毋容置疑，传统教学以灌输为主，减少了学生合作探究、体验实践的机会，新课程标准倡导学生自主学习、体验探究，原来课堂的冷场、简单没有新意、参与度不高等有所改变。
相对于传统教学，探究体验教学可以看出它的优越性和不可取代性，通过鼓励学生通过参与体验，主动获取知识。体验式教学以探究实践为主要形式，以亲身体验为基础，重语言运用和技能习得，反映了新课程标准的要求和课改宗旨。为此，探究体验教学在阅读课文中实施成为必要。
二、实施高中英语探究体验式阅读教学的有效策略
探究体验式教学凸显了学生的主体地位，重在亲身实践、重在知识运用、重语言习得等，淡化学生对语言知识的掌握量。为此，在阅读教学中，创设情境，激发兴趣、布置任务、设计活动等成为教学常态，探究体验式阅读教学的常用策略有以下几点。
（一）激发兴趣，奠定探究体验式学习的基础
“兴趣是最好的老师”。要引导学生进行探究式学习，首先要激发学生的阅读兴趣和探究的意识。
心理教教育学研究表明，学生只有对某事产生浓厚的兴趣，有探究的欲望和渴求心理，才可能全身心地投入，对某事产生指向性和目的心理倾向。因此，兴趣是学习的基础。
如学习Laughter is good for you单元的“Reading”前，教师以Charlie Chaplin的一些照片，或者以其主演的电影的一些视频镜头，以问题When we talk about Charlie Chaplin，What kind of image appears in your mind？引导学生说出He always wears a small black hat，very wide trousers and a mustache，and carries a cane that he swings in the air as he walks.
再以他曾经的一句话“When I was a little boy， the last thing I dreamt of was being a comedian”导出In your opinion，was he a successful comedian？
再简单交代学习目标和学习任务“Today， we are going to read a magazine article entitled Stand up for your health”要求学生注意三个headings，并从这三个小标题把握文章的结构。这样，学生不仅对文章的阅读有兴趣，也激发学生阅读文章的欲望和方法的求索。
（二）情境创设，探究体验式阅读学习的前提
探索体验式教学的核心在于情境的创设，真实的情境可以使学生融入情境中，融入阅读文章中，学生会产生心灵共鸣。
学习Growing pains单元的“Reading”一文 “Home alone”前，激发学生学习兴趣，教师可以因人而异，因课而异。比如对处理“Daniel”一课，用多媒体展示一家在客厅发生的矛盾冲突，特别是爸爸、妈妈对Daniel大发雷霆的情节，提出问题“Do you want to know what happened？”在分别展示成长的过程中，和父母、老师、朋友等发生的矛盾冲突，被误解，老师适时提问：“当你被误解时，你会怎么处理？”这篇文章是“Daniel”和“Eric”被父母误解而发生的故事，师生一起随着故事发生的起因、发展、高潮而进入这一家的生活，走进这一家的矛盾冲突中。这样，学生的积极性被激发，迫不及待了解进一步了解阅读内容，为有效阅读打下基础，学生融入戏剧情境中，和戏剧人物“Eric”一家发生心灵碰撞。
三、设计活动，探究体验式教学的保障
体验式教学的关键在于活动，促使学生亲身体验，让学生通过活动完成任务，融入阅读学习中，教师为学生体验提供了物质基础和保障，也为学生提供探究、体验的方法方式，给学生提供实践、创新的机会。
再以The Internet and its uses为例，提出问题“Do you use the Internet？ What do you think of making friends online？ Do you chat on the Internet？ Have you listened to music on the Internet？ How do you feel when you spend a lot of time on the Internet？”等，引发学生思考，回顾自己的上网经历和感受，了解上网的优劣、利弊。再将学生分为每4人一组，进行role-play for the debate，4人一组中再分成2人一组，分别站在Zhu Fei和Li Lei的立场上，展开辩论，各自陈述上网的正反观点，教师也可以参与其中，在议一议、论一轮、辩一辩中，体会“Reading”的含义，鼓励学生有所改变或增加自己的观点和看法，既发展学生的口语，又实现快乐阅读、体验阅读的目的，学生自己制造戏剧冲突、自己解决问题，培养了学生的创新思维能力和解决问题的能力。任务带有挑战性和创新性，有利于引导学生在掌握课文的基础上，续写故事、续演戏剧，发展学生的运用英语的能力和发挥创造力。
为落实新课标“学生的主体地位”，除了引导学生主动参与、探究学习，需要分析学生的需求，体验式学习在需求的前提下，突显学生的主体意识，通过情境创设、任务布置、活动设计等，给学生提供参与的机会和营造探究氛围，让学生通过体验而学习英语知识、发展能力、提高阅读水平。体验式、探究式教学的作用毋容置疑。
参考文献：
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[2]凌燕.关于高中英语合作探究教学的思考[J].教书育人：教师新概念，2012，（02）.
[3]黄珍妮.新课程下高中英语阅读课的有效教学策略探究[J].读写算（教育教学研究），2012，（57）.
（责任编辑：郭跃进）