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高中英语阅读教学精“泛”并举方法谈

  • 投稿卿卿
  • 更新时间2015-09-02
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江苏省新沂市瓦窑中学 王伟思

“善阅读者天地宽”说明阅读的重要意义,阅读重要性随之可见一斑,英语阅读也不例外。英语阅读是英语教学的重中之重,英语各类考试关键在阅读,如中考和高考,其各类题型也与阅读有千丝万缕的联系。不会阅读,读文看不准题干,短文在眼前跳跃,大意把握不住,回答问题不得要领,制约学习能力的提高和发展。因此,注重阅读是提高英语学习成绩的前提和保障。

一、充分解读教材,培养阅读技巧和阅读方法

45分钟是教学的主战场,阅读方法的指导、技巧的点拨关键在课堂。英语课堂类型很多,如对话课、Reading阅读课、语法课、综合技能的听说读写课、Task的写作课,以及复习时的词汇、语法、完形填空、阅读理解等专题课,都可以训练学生的阅读技巧。而在实际教学中,谈到阅读训练,教师们习惯上认为是“Reading”教学。当然,Reading固然是教师引导学生有效阅读,形成有效阅读策略的领域,是教学的中心环节,再加上每一篇“Reading”后都有一个特殊的部分Reading strategy,这个常被人忽视的部分,意义非凡,作用重大,它对每一类题材的文章给以阅读方法和阅读技巧上的引导。但把“Reading”当做阅读训练的唯一渠道的观点不可取,有失偏颇。阅读教学应渗透教学的各种课型中,哪怕一个句子的训练也可以培养学生的阅读方法和技能。

下面以牛津英语必修二第二单元的阅读课文An adventure in Africa为例,根据自己的教学实际,先说说利用教材Reading,培养阅读技巧和阅读方法的体会。

(一)Pre-reading,预测课文内容

拿到一篇阅读文章,不要迫不及待地读下去,先对其内容进行预测,即这篇文章可能写的是什么,内容是什么,主旨又是什么等。对于An adventure in Africa这篇文章,先根据题目测猜一下文章的主旨:非洲的一次冒险经历。结合阅读前的三个问题:“Who wrote the letter? What animal is uncomfortable to sit on? How long will the author stay in Africa?”并根据这三个问题对文章进一步推测。然后,让学生快速浏览文章,初步了解课文大意和主要内容,并对自己对文章的预测情况先进行检验,评价一下自己对文章的预测的准确度,评估自己预测文章的能力。

(二)情境法激发学生阅读的兴趣

兴趣是最好的老师,要使学生有效阅读、实现快乐阅读,先用情境法、歌曲呈现法、电视电影引入法等激发学生对Africa的兴趣,也激起阅读文章的兴趣。

如播放非洲音乐Return to innocence,走出非洲,非洲之心;轻唱非洲歌曲《You were my everything》或介绍非洲的著名歌手;或组织学生观看著名的非洲电影或电视短片,组织学生观看后自由讨论和交流;或以非洲著名运动员为话题,组织一个专题讨论会等,学生会兴趣倍增,为有效阅读做了铺垫。

(三)Scanning捕捉关键信息

在学生预测课文内容、预知短文内容之后,出示一些问题,如

According to paragraph1,______.

a. Toby is planning a business trip.

b. Toby usually travels in his summer holiday.

c. Colin wants to travel before starting university.

d. Toby is not very excited about the trip.让学生快速浏览课文,并边读边寻找问题的答案,这有利于学生对课文的准确理解和精确把握。

(四)Skimming理解课文内容

为训练学生的阅读能力、加深对课文的理解,那么“Skimming”的有效运用是行之有效的办法。Skimming是精读之意,所谓精读,指的是细读,也就是常说的仔细研读。

这个环节的训练重点在于学生提出问题,对于学生的所问的问题,或对文章的难点进行释疑的过程,从而更好地促进、加深学生对课文的理解和把握。

如对于句子“After that, we will be moving on to Tanzania,where we are going to climb Mount Kilimanjaro.”这个句子中,will be moving结构表将来进行时,该用法令人费解。对“where”从句作非限制性定语从句的用法也知之甚少,因此,对该句的这两个知识点适当点拨,有利于学生更好的理解,为理解课文内容埋下了伏笔。

(五)Consolidating检验答案,进一步理解文章

再读文章的目的是加深对文章脉络的整体理解与细节的把握,检验并修改问题的准确度。文章内容预测、预览、细读、精度和再读等几个环节和步骤,也和常说的阅读理解“四部曲”完全吻合,给学生做阅读理解以导法之功效。

二、利用课外读物,拓宽阅读领域并养善习惯

高中新课程标准要求学生要有30—50万字的阅读量。这个对英语教学的阅读要求可以看出,仅仅靠每一单元的“Reading”是远远不够的。课外阅读的重要性不言而喻。课外阅读,因阅读内容灵活、体裁多样、要求相对较低、学生自由度高、时间相对宽松和充分等特点,更利于培养学生浓厚的阅读兴趣,熟悉到各种题材和风格的文章,对提高对阅读各种文章的适应力更有推进作用。

课外阅读虽然阅读形式散、阅读内容散、题材多样化,但教师对读物选择、阅读方法上等加以指导不能忽视,以便学生养成良好的阅读习惯,如遇到生词不查阅工具书,根据上下文猜测其含义和用法,阅读不出声、不指读、阅读方法并用,养成自己的阅读风格。

高中英语阅读教学是高中英语教学的重点,但阅读能力的培养是一个渐进的过程,不能一蹴而就,应让学生明确阅读的重要性,养成每天阅读英语的习惯,有意识地运用阅读策略,努力提高阅读能力。

参考文献:

[1]李艳明.高中英语自主教育的阅读教学策略分析[J].教育教学论坛,2014,(12).

[2]徐春秀.高中英语任务型阅读教学探究[J].语数外学习(英语教育),2013,(10).

(责任编辑:郭跃进)