江苏省扬州市宝应县安宜高级中学 潘诒林
听是学习并掌握语言的一个重要途径，对于初学者往往如此。对于初学者来说，他可能什么也不懂，只能通过模仿别人学习语言。在教学中，加强学生听力能力的培养，有助于全面提高学生的语言知识和技能，所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练是毫无疑问的。但听力训练一直以来就是教学中的难点，学生对听力考试谈龙色变心理没有改观。如何提高中学生的英语听力水平是教师和学生都需要深入思考的问题。
一、影响高中生英语听力的因素
（一）知识面不够
知识面不够对所听材料有一定制约作用。如果听力材料相对来说是很熟悉的话，他们很快就能掌握，而如果是国外的地方文化，学生很可能不能理解，所以就算没有生词，也不一定能掌握。因此，按照语言是载体，语言离不开文化这一原理，不失时机地对自己进行文化输入，一定会收到良好的学习效果。
（二）听力水平的重要保证——心理因素
实践反复证明，一个具有良好心理素质、充满自信心的人，在听音时，充满信心，主动地、不受外界干扰地听，会极大地提高理解力。相反，如果心理素质不够，就会在听的过程中处于被动，甚至产生焦虑的心情，并最终会影响听力理解。所以，要想把听力听好，我们一方面要掌握大量的词汇和一定的听力技巧；另一方面，还要战胜心理障碍，克服各种困难，从而使自己处于一种积极向上的心理状态之中，使自己愉快地感知录音材料。
（三）听力理解的关键因素之一——记忆力的好坏
英语听力理解是一个复杂的过程，对于习惯接受汉语为语言的人来说，要试图把所有的信息都记住，并不是很容易。有些语言学家就会把“听力理解”解释为“听加理解”。在他们看来，听就要授受信息，“授受”要求思考，“思考”要求记忆，不能把听、思考、记忆三者分割开来。记忆中存储的音响信息量越多，就越有助于理解。由此可见，记忆是听力理解非常重要的一个环节。而相当一部分学生没能掌握记忆诀窍，造成记忆遗忘。
二、提升高中英语听力能力的改进策略
（一）听前
听前必须稳定情绪，做好听音的准备工作，在放音之前，抓紧时间先读已给出的书面选择项，对可能涉及到的内容作出粗略的预测和推断，同时需进行联想，把将可能出现的内容与自己已有的相关知识联系起来，将思想介入到要听的内容中去，这是掌握全文、深刻理解要义、接受具体信息的重要开端。一般来说，一段话、一篇文章都有其中心思想，而中心思想的表达离不开中心词，文章的结构必须含有较强的语法和逻辑以及时间顺序，因此，在初听前要听具体指令要求。例如播放一条新闻，那么首句是关键，通常是画龙点睛，涉及新闻的核心内容，包括5个W和1个H，即Who（何人）、What（何事）、When（何时）、Where（何地）、Why（为什么）以及How（如何）。而每段的第一句都有重读词语和特别的强调，多又承前启后，只要学生紧紧抓住首句，其内容就能迎刃而解。
初听前，感知和了解英语国家的文化知识、风土人情、科技知识等，运用背景知识辅助了解，捕捉话语的真正用意，起到“心有点犀一点通”之功效。
（二）听时
听音时集中思想，情绪不可过度紧张，在听音中要利用预测时得到的潜在信息把握听音的重点，为防止遗忘也可以利用符号、图示等方法迅速记录要点，包括人名、地名、数学、时间或年代以及动词、关键词语等，以促进有效的记忆。在听音过程中，必须眼耳并用，也就是一边用耳听，一边用眼睛浏览选择项，进行分析和归纳，做到听与浏览相结合。而非英语母语学习者一般是这样的：接受英语信号——理解英语——翻译成汉语——对照书上的选项找到答案，这无疑增加了理解环节，应尽量减少中间环节，排除母语干扰，用英语思维，即听到英语信号——理解英语——寻找答案。这样才能尽快地有效地完成听力过程。
（三）听后
听完录音后要迅速回忆和整理所听懂的内容，并根据书面问题选择或检验自己所听到的内容，如果是参加考试，还是要检验答案，严格控制答题时间，正确答案与听力原文的一致性，这是基本原则；排除法、归纳法和共核法是解题的基本方法，要关于根据提问的形式，采用不同的解题方法。这是巩固、提高的交替过程，无论是考试还是平时的听力训练，都存在作业这一问题。学生要利用充足的课余时间和正课时间完成好作业，弄清是什么、为什么，错听、漏听在什么地方，通过多听总结出自己的学习体会。
三、结束语
综上所述，听力理解是一种综合能力的体现，任何一方面的不足都可能给听音和解题增加难度，因此在平时的训练过程中我们既要加强对语音因素诸方面的学习，又要重视非语言因素方面的提高，关于摸索听力技巧，只有这样才能突破听力难点，搞好英语教学工作，从而为彻底掌握英语打下坚实的基础。
（责任编辑：李娜）