湖北省巴东县第二高级中学 杨宗平
随着社会的发展，高中教育的要求不断提高，特别是时代发展对学生英语的综合能力要求更高。思维导图是东尼·博赞提出来的，并于1999年出版的系列丛书中进行了详细的讲解。随着互联网上的资源越来越多，很多高中英语教师通过网络查找关于思维导图的资源，以求能通过这种方法寻找一些方法解决在英语教学过程中出现的问题。
一、思维导图与高中英语
思维导图的方式符合人大脑的思考方式。东尼·博赞提出这种思维方式的灵感是看到了大脑神经细胞在大脑皮质上的一种树状的网络分布图像。思维导图的图形就像是大脑对信息的处理、贮存方式，可以说思维导图就是大脑处理信息的一个线路图。思维导图之所以有效，适合人的思维方式是一个重要原因。它的层次清楚，逻辑性强，因此不容易遗忘。
单词学习是高中英语的一道难关，很多同学背单词的效率很低。词汇是语言学习的基础，没有足够的词汇量，即使语法学得再好也是巧妇难为无米之炊。书店中多不胜举的英语单词书都有帮助学习记忆的策略，但是真正发挥作用的很少。在课堂上也存在一定的问题，教师只是在课堂中讲单词，背单词教给学生自己完成，没有教给学生有效的背单词的方法。英语考试中，阅读成绩占了很大的比例，很多同学在阅读上面丢了很多分数。因此，在阅读的教学上，要加强学生在英语文章中获取信息、处理信息的能力。
二、思维导图在高中英语教学上的应用
（一）思维导图在高中英语词汇上的应用
高中教材中，每一个章节都是一个主题。如果教师不注重主题的引入，直接开始讲词汇，学生在课堂上思维涣散，没有一个集中的过程，很容易整个课堂上都没有集中精神。因此，即使教师在讲台上卖力地上课，可课堂上的教学效果很差。因此，课堂的导入过程很重要，它是一个吸引学生注意力的过程，如果课堂导入环节设计的精巧，能在一开始就抓住学生的目光，接下来就能让学生跟着教学思路走。
比如，人教版（必修）第二册（上）第二单元中主要讲关于新媒体的制作和相关的故事。现在的学生大部分接触的是网络和电视，很少有人能看报纸。所以，这堂课对学生来说会很无聊。若教师根据学生生活设计课程，就能引起学生的兴趣。整个内容以“New media”为中心，教师可以以此发散思维，学生自由发言。比如说媒体会想到什么，教师根据学生回答的单词按照逻辑关系写到黑板上，形成一个树状的单词图，然后就可以在黑板上得到一个图形。通过这个图形，学生开始关注媒体发散出来的所有信息，从而对课文的内容有了阅读的兴趣。这种方式可以帮助学生学习记住文中的相关词汇。对于其他词汇，可以根据词性整理。教师在讲课时，将所有词汇写在media的周围。在讲解时，将词义与media进行联系，帮助学生记忆。
（二）思维导图在高中英语阅读教学上的应用
英语阅读是检验学生词汇量和语法知识的重要方式。思维导图能够帮助学生整理从文中获取的信息，帮助锻炼学生的阅读能力，不用在不相关的信息上做过多的关注，提升阅读速度。教师在备课时，可以应用思维导图设计，找到整篇文章的重点，以及学生难以理解的地方，根据思维导图上的层次关系和段落的相关性，帮助学生理解整个阅读材料。
思维导图在阅读课中也有很大的作用。教师在学生回答课前设计的问题后，在黑板上绘制出思路图，使整个教学过程环环相扣。教师在设计课程时，要将学生造成阅读障碍的因素考虑到，在学生现有的水平上鼓励学生进行思考。课堂上，学生根据思维导图用英语进行梳理，也可以锻炼学生口语。若课堂时间足够或是利用课后时间，可以让学生自己做一个思维导图，互相讨论。
在课后，教师可以根据课堂情况，对教学思路进行调整，修改阅读课堂设计方案，通过这种方法不断完善教学。高中生的英语水平可以阅读很多课外读物帮助扩展视野，并且通过日积月累的阅读量，可以大幅度提高英语水平。学生在阅读一篇文章时，第一遍下来可能什么印象都没有。这时就可以利用思维导图帮助理解，建立关于文章的结构。对于课上的知识，可以根据思维导图对课上的内容进行梳理和扩展，添加一些课外内容，扩大知识面。
三、结束语
思维导图应用于英语学习是一种能够有明显提高的方法。它的方式接近大脑的思考、记忆模式。在学习词汇的过程中，思维导图能够根据一定的逻辑进行分类，通过联想进行记忆，还能发散性思考。在阅读方面，除了能够帮助学生记忆课堂上的知识点，还能在面对新的阅读材料时，用思维导图进行思考。这种方法的广泛推广，能够使传统的英语教学进入到新的模式中。
参考文献：
[1]张福.基于图式理论的英语语法教学模式构建[J].山西师大学报（社会科学版），2012，（02）.
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[3]王川萁.批判性阅读理念下的高中英语阅读教学研究[D].西南大学，2014.
（责任编辑：丁琳）