江苏省扬州市江都区育才中学 郑尚俊
一、元认知策略的内涵
元认知，顾名思义，是指人们在认知过程中对自身和他人的相关认知活动以及在认知过程中影响认知的因素的认识。元认知策略是由元认知理论发展而来的，在具体的教学过程中，主要是指学生自身进行计划、教师进行管理和监督的语言学习策略，这种教学策略能够充分发挥学生的主体地位，不断提高学生的自主学习能力，进而促进学生建立完整的知识架构，提高学习效率。
二、元认知策略对促进高中英语语法教学的意义和作用
在新课改的带动下，高中英语的教学目标旨在向学生传授英语基础知识的基础上逐步培养学生的语言技能和对英语的综合运用能力。而语法是学习任何语言都要遵守的规则，学习基本的语法知识是学生准确掌握高中英语知识和熟练应用这门语言的基础。随着新课改的不断深入和发展，在具体教学过程中对教师的教学方法也有了更高的要求，尤其是关于高中语法的教学，如何才能更加高效快速地帮助学生掌握语法知识已经成为高中英语教师重点研究的课题。元认知策略是打破传统教学观念的创新教学策略，可以改变学生目前被动接受知识的现状，不断激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，更好地学习高中英语知识。
新课改强调教学过程中应该充分发挥学生的主体地位，发挥其自主学习的主动性和积极性，教师则应该在此过程中进行积极的引导鼓励。进入高中以后，学生的思维开始变得严谨完整，并且已经储备了一定的英语基础知识，进而对教师的教学方法也有了更高的要求。然而，关于学生的语法知识，特别是时态语法知识，掌握得并不是很好，没有形成系统完整的语法知识架构，在教学中也出现了一系列亟需解决的问题。英语是一门实用性非常强的学科，教师要在具体的教学过程中培养学生的语言技能和表达能力，这就需要高中英语教师在时态教学过程中合理运用元认知策略，逐步培养学生的元认知能力。
三、元认知策略在高中英语时态教学中的具体应用
（一）提高学生的元认知意识
高中英语教师在英语时态教学中应用元认知策略首先应该提高学生的元认知意识，逐步培养学生的时态学习能力。
首先，要丰富学生的元认知理论知识，可以给学生推荐一些关于元认知的书籍进行阅读，或者在教学过程中适当地为学生举办关于元认知的理论讲座，帮助学生完善理论知识；其次，在具体学习过程中，有些学生已经开始下意识地应用元认知策略，只是由于对元认知策略没有足够的了解而没有觉察到，所以，教师要根据不同学生的学习情况进行及时的指导。
（二）提高学生的计划和管理能力
对于高中英语时态语法的学习，还需要培养学生对学习内容的计划和管理能力，逐渐培养学生的自主学习意识，帮助学生系统完整地掌握时态知识。
在高中英语时态学习中总共有八大时态，在初中学生已经学习了一些比较简单的，如一般现在时、一般进行时、现在完成时等等。进入高中后，学生常常由于各时态包含内容比较琐粹复杂而混淆各个时态的应用。这个时候教师可以利用元认知策略来提高学生的计划和管理能力，比如把八大语态根据现在、过去、未来等三种不同的状态进行分类总结，以表格的形式归纳要点，帮助学生更清晰地了解八大时态。
（三）提高学生的自我监控和评估能力
高中英语教师在讲解了基础的时态知识以后还要对学生进行一定的训练，在训练的过程中可以应用元认知策略提高学生的自我监控和评估能力。
如在学习将来时这一时态时，教师可以先引导学生回忆过去学过的现在进行时，其构成形式是be动词+现在分词。然后引导学生猜想将来时的语法构成，其构成形式是will或者would+be动词+现在分词。
参考文献：
[1]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报，1989，（01）.
[2]洪芳.元认知策略在综合英语课程中的应用[J].合肥师范学院学报，2009，（02）.
（责任编辑：郭三玲）