江苏省盐城中学 陈志红
在新课程教学中，学生是学习主体，教师需要结合学情随学而动，以学定教，顺学而导，调动学生参与热情，启迪学生智慧，在思维交锋与碰撞生动态生成。那么，在高中英语教学中，教师该如何立基于“学”来优化教学，实现动态有效教学。对此，笔者结合牛津版高中英语教学实践，谈谈优化思考。
一、注重学前分析，优化课前设计，保证有效教学
在高中英语有效教学中，教学内容的选取是需要考虑的首要因素。教学内容是师生进行沟通与互动的物质基础，是服务于教学的基本信息与素材，包含知识与方法、感受与体验、能力与思维等。倘若没有教学内容，师生又如何进行思维碰撞，又怎会有动态生成，就如古语所说的“巧妇难为无米之炊”。合理确定英语教学内容，既要立足教材，还需依据学生学习情况，关注学生接受能力、认知特点。优化教学设计，留有弹性空间，以便在教学过程中灵活创造内容，有智慧地改进教学活动，实现动态教学，达成有效课堂。
如教学模块1 Unit 3 Looking good， feeling good（Welcome）部分，依据学前分析，优选内容，制定有别于传统教学设计，优化过程与栏目：（1）教学活动与提问：揭示学习活动，教师针对各种情况而提关键性问题。在本课教学中，包括如下环节：Lead-in，Debate，Performance，Understanding of feeling good，Summary和Writing。讨论环节中，教师补充有关图片，学生围绕“减肥好不好”的话题进行辩论，思考外表最重要吗？通过讨论，引出健康的重要性。（2）预期学生反应：预测教学对象在各环节中的有关反应、相应想法或结论等。如对减肥及其方法的话题，学生比较熟悉，有话可说。但表达时，会遭遇词汇障碍，教师可予以词汇与句型指导。（3）概述升华：概述应对教学对象不同反应的措施或有关注意事项。如表演环节，考虑学生对每幅图的表演情况，予以恰当评价，分别设计引导性思考题，学生归纳健康话题；在总结环节，预留时间，让学生各抒己见，产生生成性信息，升华情感。（4）教学评估：记录与评估各环节的教学效果。上述设计围绕“学”而展开，注重“学的活动”，而不是单纯由教的角度组织活动；注重学生的学习反应与教学应对策略，并记录好教学效果，便于完善教学，给动态生成打好基础。
二、关注教学节点，抓住教学资源，促进动态生成
教学设计只是给课堂教学做好准备，给有效教学提供保证，但关键在于是否能根据具体教学实际灵活开展，顺学而导。这就需要教师关注教学节点，也就是关注课堂动态变化，能及时捕捉可生成新资源的有效“节点”。如课堂答问、交流讨论时，学生们的思维交锋点与碰撞点；学生自主阅读时的疑问点、质疑点；学生新知学习的生长点；学生认知的错误点等等，这些都蕴含生成性资源，若得当开发与利用，则能促进课堂动态生成。
如现在完成时态的语法教学，提问一般过去时与现在完成时的区别时，有位同学马上举手回答说：一般过去时有一个动词，现在完成时存在两个动词，话音刚落，其他同学便哄堂大笑。此时，教师并没有直接指出错误，而是先表扬这位同学能够积极发言，大胆说出自己的看法，而后再加以引导：现在完成时在结构上是有两个动词，但只是笼统讲成两个动词是不完整的，其中一个是行为动词（be的过去分词），另外一个就是助动词have（has），但一般过去时就只是过去式。那除此之外，两者在意义上又有何差异？其他学生也踊跃参与，争相回答。可见，在高中英语教学中，若要促进动态生成，实现有效教学，需要善于抓住教学“节点”，灵活调整，顺学而导，促进师生交流互动，让课堂精彩纷呈。
三、注重教学反思，进行教学重构，推进有效教学
教学是一门遗憾的艺术。即便再完美、再精彩的课堂教学，进行课后诊断与反思时，我们总可以发现些许遗憾与不足，还有空间不断改进与完善，这样后续的教学才会更完善、更精彩。同样，在高中英语教学中，若实现动态生成，对教师自身能力的要求更高，教师不仅仅需要丰富的知识储备，还需要机智的调控与应对能力，驾驭课堂，依学而定。而这些是需要通过教学反思不断积累和提高。所以，高中英语教师需要重视教学反思，诊断教学行为，发现问题与不足，探寻有效对策，重构教学，减少遗憾，使教学迈向有效的动态生成。
如模块6 Unit 1 Laughing is good for you的阅读教学，本想以“What makes us laugh or smile？”引出“Joke”的课题。但实际效果并不理想，因为学生难以把握老师提问的导向，不知道由哪方面进行思考与回答。在内容重构时，教师可试着说个笑话，博学生一笑，使其思考还有哪些形式可以引人发笑，为后面的阅读学习做好准备。在快速阅读环节，组织小组抢答竞赛活动，课堂虽热闹，但总是固定的几位同学抢答。在教学反思时，教师需要注意问题的层次性，鼓励更多的学生参与回答。另外，在判断正误环节，只是直接对答案，无法引起学生积极思维，会失去不少生成性信息，需要调整与改变，让学生说说判断依据，强化推理意识，促进动态生成。可见，课堂的完结并不意味着教学的结束，而是新的设计起点，是教学重构的开始，使教学内容更贴近学生实际，调动学生参与积极性，才能保证有效动态教学。
总之，在高中英语教学中，教师要立足学生的“学”，不断努力改变教学行为，优化课堂教学设计，做到以学定教，让学生们更喜欢英语学习，使英语课堂涌动生命的活力，呈现异彩纷呈之景，如此英语教学的有效、动态生成才不会失之空谈。
（责任编辑：乐三明）