江苏省阜宁县东沟中学 戚艳明
英语课程标准（2013年版）中认为，以任务型原则为指导，优化教学过程和策略，能使得学生在互动交流中强化认知，增强体验。传统的英语教学模式仍多以“师讲生听”为模式翻版，使得学生被动接受语言知识，忽略了他们的主动性和激情。给学生搭建平台，让他们在丰富多彩的舞台上主动展示自己的才能，能有效活跃课堂教学情境，帮助学生在合作中增强学习潜能动力。
一、利用导学案例预设任务，引导自主感知
鼓励学生带着任务参与课程学习，能使得他们强化认知感悟，不断增强理解感知。特别在一些新授课的教学中，教师不妨设计一定的导学案例，让他们在自我主动预习的过程中发现问题、探究和解决问题，深化理解感知。
根据学生的学习实际需要和课程知识体系结构优化需要，设计一定的导学案例能使得学生带着问题主动思考，有效深化理解感知。在导学案例的设计中，一方面，突出“留白”艺术，让学生能够针对自身的学习问题和不足来自寻相关学习策略方法，强化整体理解感知；另一方面，注重“延伸”引导，通过介绍相关背景知识、知识重难点、学习方法引导等，鼓励学生带着问题主动深入探究，强化自主感知。以这样的形式来丰富任务教学，能使得他们在带着任务探究中主动和文本、作者、教师进行对话，全面展现自己的理解感知。
通过导学案例来预设任务，能够让学生带着自我主动思考的激情深入探究课程学习内容，强化认知。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”教学中，可通过设计相关生活事例情境，鼓励他们针对“Reading A”中的思考题目，进行自我预习，帮助他们拓宽思维。根据文本表达的主题大意，围绕“What did the author think at home？”和“How do we settle the problem？”进行引导思考探究，鼓励他们从文本找出相关的信息答案。通过这样的自主感知，能够引导学生主动和文本进行合作，将认知感悟转化为主动实践运用。
二、突出合作交流探究任务，强化认知体验
带着任务学习，能使得学生的学习目标方向更为具体，起到指引推动的作用。鼓励学生发挥自身的主体作用，引导他们针对自己的学习实际进行互动交流，不仅能起到活跃课堂教学氛围的作用，还能够让他们在合作探究中更好加深理解感知。
根据课程教学重点和难点来设计相应的学习任务，能使得他们有针对性围绕学习任务来拓展延伸自己的认知感悟。按照英语交际性原则要求来丰富课堂教学，能使得他们带着主观能动性主动参与互动交流。在教学中，一方面，发挥学生的学习积极能动性，引导他们在同桌交流、小组讨论、师生对话的过程中不断深化理解，将感知转变为指导实践运用的动力；另一方面，多关注特殊群体学生的学习需要，像学困生和性格内向学生，鼓励他们针对学习问题进行相互合作讨论，不断深化认知感悟。
通过互动合作探究来优化课堂教学过程，能使得他们针对各自的学习疑难问题进行探究。例如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教学中，可要求学生通过同桌交流的形式，围绕“Reading A”来强化整体认知感悟。在此基础上，可要求学生围绕“What do you do for your health？”和“How do we make us become health？”进行小组合作，帮助他们增强整体认知感悟。通过这样的形式来活化教学过程，能使得学生针对学习疑难问题进行主动探究交流。用合作化的思维来鼓励学生相互学习，能帮助他们在相互交流过程中不断强化认知，增强表达运用灵活性和地道性。
三、尝试延伸任务互动过程，激活潜能动力
任务合作探究使得学生对课程知识有更为深刻的感知，能有效激活他们的主观能动性。延伸任务互动不仅能使得学生在自我总结反思的基础上深化理解，更能够使得他们在不断调整自己学习思维方法的基础上提高语用技能。
延伸任务互动能使得学生在不断自我发展创新的过程中，不断激活自身的学习潜能动力。按照任务互动要求，建议学生在交流过程中，一方面，总结反思自己的学习过程中，不断调整自己的认知感悟；另一方面，引导学生尝试运用多元化的语言表达形式呈现自己的认知感悟，帮助他们及时调整学习思维策略。教师可根据学生在发展创新中的表现，运用激励评价的方式来增强他们学习信心动力。学生在尝试拓展延伸中更好延伸学习感知思维，形成自主学习和主动探究的良好习惯，促进知识技能内化生成。
综上所述，突出英语课程教学任务型，能使得学生在宽松愉悦的学习情境中大胆表达和主动交流，有效提升英语表达综合运用能力。围绕教材资源活化、教学过程优化来鼓励学生主动探究，利于促进他们知识技能有效内化生成，满足学科发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013，（07）.
[2]商蓓.合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2012，（21）.
[3]吕彦婷.任务型教学在高中英语阅读课的应用探讨[J].素质教育，2014，（12）.
（责任编辑：丁琳）