江苏省栟茶高级中学 王亚娟
随着新课改的不断深入，合作小组的学习模式已经比较广泛地进入了高中英语课堂，但大部分老师在评讲试卷时舍弃此法，他们担忧时间来不及，学生的讨论到不到期望的高度和深度。本文主要讨论如何在评讲试卷课堂中精心设计每个小组的任务，开展组内交流和班上汇报，并对此进行方法检验和反思。
一、为什么合作小组学习模式在在评讲试卷时却被舍弃
在评讲试卷时，有教师一讲到底的，也有尝试让学生讲解的。教师讲，节省时间，可以讲很多内容，但效果甚微。教师自己很疲劳，嗓子吃不消。听课的人会疲惫，容易昏昏欲睡。后者很好，但经常会听到同行们担忧：让学生讲能提高他们的兴趣，可是太费时，原来预计一堂课教完的内容来不及完成，基于现实的考虑而放弃这种做法的大有人在。即便是坚持的，也是忐忑不安。
复习期间试卷题中累积了大量的问题，可以说是利用合作小组学习解决问题的好时机。但如果让所有的人根据自己的情况进行讨论，那么费时很多，一堂课的容量可想而知。而且合作学习的关键在于提出的问题能否并且是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。比如说有的题目只有两三个人错，可是在自行讨论的时候也要占用时间，这就不合适。
那么该怎么做才能做到既能在课堂上使用合作小组的学习方式，又能完成一堂课的教学内容，并且在深度上有所提升？为此笔者阅读了很多有关高中英语课堂合作小组实践这方面尝试的文章，有的文章确实写得不错，综合这些文章，可以将他们的实践分为以下五个步骤：将学生分组--学生分析任务--分组讨论--整体交流--组内评价。在学生分析任务时，内容是相同的，也就是说所有的人准备的东西是相同的，这在新授课可以。但是评讲试卷课时不行，习题量很大，这样做不仅费时，而且还导致了重复劳动，不能提高课堂效率，体现合作小组学习的优势。这样就有两个难题需要得到解决：怎么让仅有四个人或六个人小组知道哪些题目是错题人数很多的，然后将这些题目对每个小组进行科学合理地分配，使得学生能够在有限的时间内进行有效地讨论并在全班进行交流。
二、难题的解决——精心设计评讲试卷时每个合作小组的任务
每次批改试卷后，通过对答题卡的分析，根据每个题目的错题人数，圈出错题超过20人以上的题目，公布在黑板上，并根据每次题量的多少，或分小组讨论，或分大排（由每排里的小组进行讨论）。每次讨论时，计算好总题量，平均每组需要解决几道题目，用时需多少。每个小组讨论的题目都不一样，每个小组平均每次讨论几个题目，再由小组长对本组的任务进行分配，哪个人准备哪一题，汇总后，由哪个人在班上汇报交流。这样，小组间汇报的题目各不相同，对于没准备过的小组来说这样的见解是新鲜的，触动性也大，接受得也快。而且，笔者在实践中发现，一旦将这种模式固定下来，学生就能迅速投入进来；并且一旦他们形成了习惯，笔者想改变一下他们都不答应。
三、方法检验
一段时间后为了检验笔者这样做的效果，笔者特地去听了一节相同内容但由老师一讲到底的的课，当下课铃响了之后本次试卷的评讲只完成了其中的三分之一，笔者分析了一下，原因有三：一是由于整堂课都是这位老师在讲述，在需要学生配合的时候，学生没有及时到位，使得老师花时间做批评性和指导性教育；二是老师阐述和扩展的比较多；三是学生的注意力时有分散。听完之后，笔者到本班去上课的时候，采取了笔者实验过的方法，学生很快进入了状态，讨论很热烈，查字典的，翻笔记的，看语法书的，相互询问的，还有向笔者求助的。说句心里话，看到学生因问题解决而喜悦的眼神，看到学生因讨论而专注的神态，笔者心里很高兴。在规定的讨论时间又拖延了一会儿，所有的小组都解决了本组的问题。接下来进入了汇报这个阶段，由每个小组自行选定一个人在班上向所有的人汇报本组讨论的结果，解题的思路和依据。在此过程中，有的小组能将原题的出处说得清清楚楚，令人惊讶于其对细节求证的认真；有的小组对于题目娓娓道来，并对相类似的题目进行总结；有的小组讲解诙谐，使人会心一笑，获得了知识也获得了愉悦。不需要笔者特别说明和强调，学生们很自觉地将其他小组的劳动成果择其重要部分进行记录。
为了使活动的效果得以持久并激烈他们做得更好，笔者请两个班的文娱委员将每个小组的组名收集上来，并将每次在课堂上发言的学生用五角星标注出来，设计成海报张贴在教室前面的墙壁上。这样的做法对已经大胆发言的学生是一种表扬，对原本有些胆怯但又渴望表现的学生是一种激励，也是一种氛围的无声宣传和培养。
四、方法反思
小组间的合作能使学生明白选择高效有力的方法完成任务是至关重要的。对于笔者来说收获也很多，“只要有一个学生会的题目，教师也应当不讲，由学生来讲”，笔者做到了这一点，并且感到很由衷地开心。上这样的课，自己很轻松，学生也很主动，笔者变得越来越爱上这样的课。也让笔者明白，在单位时间内提高课堂效率也可以这样轻松愉快地获得：一堂课45分钟，花5-7分钟，由每个小组（组内人数4-6人不等）讨论化整为零的题目（约3-5条），然后汇报交流。当然笔者事先要做好准备：本堂课有多少题目错误的人数超过20，每个小组要讲多少题目，哪些小组讲哪些题目，需要用时估计多少。本堂课的试卷的所有题目中学生的错题缘由，笔者要做到心中有数。有了这样的准备，笔者在指导学生讲题的时候才能有的放矢，及时到位。
在实施的过程中，也发现一些不足：第一，讨论时的不平衡。由于小组间实力不平衡，引发了在讨论问题时有的小组很到位，查阅资料，相互探讨，积极主动；而有的却摸不着门道，很茫然。针对这种情况，笔者课上加强对基础薄弱的小组的指导，定期跟这些组的小组长交流，指导他们对组员进行鼓励、引导和管理。
第二，发言时的效果。在发言时，有的学生声音很亮，所有人都听得清楚；而有的却不自信，微弱的声音只有身边的人才能听清，那么在笔者鼓励他的时候就会有人走神或不耐烦，在这个时候就会出现松散。也许声音弱的人仍然弱，但那个等待的瞬间不是无痕的，而其他人也会因老师对弱者的期待和鼓励而有所触动，变得更有耐心、友善和理解。
（责任编辑：乐三明）