吕卓童
（琼州学院，海南 三亚 572022）
【摘要】本文以三亚琼州学院非英语专业的大学生为研究对象，检测多模态听力教学对学生口语能力提高的影响度。在对对照班和实验班进行为期一年的教学实验后，研究结果显示多模态和单模态的听力教学下，学生的口语自主创新性学习能力均有所提高；但是多模态听力教学使学生的听力水平提高更明显，并也一定程度使学生完成较高难度口语自主学习任务时的更有积极性和自信心。
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关键词 多模态听力教学；口语自主创新性学习
基金项目：本文为琼州学院校级课改项目“基于多模态理论的大学英语实践教学改革研究”（QYSJ2013-067）的阶段性成果。
多模态听说教学近年研究重点集中在听力策略和多模态听力教学的结合（龙宇飞，2009），多模态对听说能力的影响程度（曾庆敏，2011；李宝宏，尹丕安，2012），不同模态对学生听力的影响（惠兆阳等，2013），多模态听力自主学习探索（李欣等，2012），多模态听说教材的改革（刘明，胡加圣，2011）等方面。但是以布置Homework的形式开展多模态听说自主学习方式倒是很少有学者进行研究和实验。本论文以三亚琼州学院非英语专业的大学生为研究对象，对授课班级进行多模态听说自主学习任务的设计和实验，以检测一个假设：即多模态的英语听力教学不仅可以提高学生英语的听说能力，还能很大激发学生的学习兴趣和学习热情。
1研究设计
1.1研究问题
本研究对琼州学院非英语专业的多模态听说教学进行两方面探讨和研究前假设：
1）通过影视音频等视觉和听觉结合的模态输入比单一的听觉模态输入更能提高学生的听力水平。
2）在影视音频等视听模态结合的基础上，口语的自主创造性学习效果比单一听觉模态输入基础上的口语自主创造性学习效果要很好。
1.2研究对象
本研究的被试对象为随机挑选的三亚琼州学院非英语专业大一年级4各班的大学生，共207名。
1.3研究工具
本研究主要采用为期一年的教学实验的实证研究。采取对照班和实验班的对比方法，以听力测试和口语测试的方式来检验教学和学习效果，再利用SPSS13.0进行相关样本t检验。最后选择部分学生进行访谈的方式了解他们对听力教学和口语自主性学习的感受。
1.4教学实验过程
1.4.1听力教学实验
教学实验分为对照班和实验班。实验班为网络工程班，75人，对照班分别为数字媒体班75人和食品营养班57人。教学实验时间长达一年，其中对照班和实验班的听力教学的教学环境均为语音实验室，在硬件设备方面保证两种班听到的听力音质和听力学习环境是一样的。对照班和实验班的听力教学的时长均一样，每两周上一次听力课，均共28个学时。
实验班的听力教学过程中以听为主，但是听力资料中加入播放相当多的视频资料（包括电影，演讲，诗歌等），学生们听完后做练习，练习形式主要有单项选择题，短篇听写。对照班的听力过程也以听为主，但是只播放mp3格式的音频资料，无任何视频资料，练习形式也主要有单项选择题，短篇听写。
1.4.2口语自主创造性学习教学实验
经历两种不同听力教学模态的对照班和实验班，均进行口语自主创造性学习。口语自主创造性学习是指教师在课堂上以布置Homework的形式要求学生以小组的合作形式完成口语作业，并准备一周时间后，在课堂上将其呈现汇报。教师一次可以要求6组甚至7组学生完成口语作业，口语作业的形式主要有编对话，表演话剧和ppt介绍。每次口语作业的任务均根据课文每单元的主题设计，所以每次话题均不相同，而口语作业教师并不进行指导，让学生自主创造完成，所以学生口语中谈论的视角，观点及使用的语言均不相同。
口语自主创造性学习实验为期一年。作业的难度逐渐加深。在第一学期主要以编对话和ppt介绍（哈佛大学，工作求职，梦想等）为主；第二学期主要以话剧表演，编对话和ppt介绍（毒品的危害，语言中的习语等）的形式为主。
2研究结果和分析
研究结果显示经过一年的教学实验，进行以视频和音频相结合的听力教学的实验班的学生的口语自主创造性学习的积极性和单以音频输入进行听力教学的对照班的学生的口语自主创造性学习的积极性差异不大。不管以何种模态的听力教学，学生的口语能力在自主创造性学习后均获得提高，可见听力模态的输入并不很大影响学生口语学习的效果和创造。对照班和实验班的学生均能在编对话和ppt介绍等口语作业表现上有很不错的表现和进步。但是进行以视频和音频相结合的听力教学的实验班的学生的听力水平比对照班的听力水平有较大的提高。表明视频和音频模态结合的听力教学更能吸引学生听时候的注意力和专注度，而单以听觉模态输入的学生听的时候比较容易走神，注意力没有受到视觉上的刺激，难以做到长时间的专注。
通过随机访谈30名学生，了解到视频和音频模态结合的听力教学更让学生喜欢和接受，而单以听觉模态输入的听力教学学生均感到很枯燥，没有想听的兴趣。而口语自主创造性学习中，学生最喜欢的是编对话和ppt介绍形式，只有少数学生表示愿意接受话剧表演的形式，原因是他们觉得话剧比较长，要准备排练的时间需要很长，还有剧本不好找。虽然如此，第二学期中，实验班还是进行了3个话剧表演：《西游记之三打白骨精》，《荆轲刺秦王》和《僵尸新娘》，而对照班没有学生愿意选择这种形式的口语作业，所以对照班没有进行话剧表演。
3总结
不管多模态和单模态的听力教学下，学生的口语自主创新性学习能力均有所提高；但是多模态听力教学使学生的听力水平提高更明显，并也一定程度使学生完成较高难度口语自主学习任务时的更有积极性和自信心。
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参考文献
［１］李宝宏,尹丕安.多模态语境下大学英语教学模式的一项实证研究[J].外语电化教学,2012(11):72-75.
［２］李欣,李玫瑛,王佳子.多模态自主听力教学模式有效性的实证研究[J].解放军外国语学院学报,2012(11):59-64.
［３］刘明,胡加圣.大学外语视听教材的多模态化设计构想及要求分析[J].外语电化教学,2011(3):3-8.
［４］龙宇飞,赵璞.大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究[J].外语电化教学,2009(7):58-62.
［５］惠兆阳,王丽恒,林意新,赵莉莉.主次模态协同性实证分析:以英语听力教学为例[J].山东外语教学,2013(3):77-81.
［6］曾庆敏.多模态视听说教学模式对听说能力发展的有效性研究[J].解放军外国语学院学报,2011(6):72-76.
［责任编辑：汤静］