熊莉
（鄂州职业大学外语系，湖北 鄂州 436000）
【摘要】本文从公共英语视听说课程教学存在的问题入手，通过非目标语言环境中二语习得的理论依据，探讨了输入、输出假说和互动假说理论指导下的公共英语视听说课程大班型教学的新模式。
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关键词 视听说课程；大班教学；模式
0 引言
我国高校自扩招以来，在校学生人数逐年递增，现在人数已数倍于扩招前。而教师人数的增长幅度远远赶不上在校生的增长。这一现象对公共科目，尤其是大学英语视听说这一类公共课提出了严峻的考验。因为公共英语视听说课程的学习不仅仅是知识的习得，更是一种英语技能的习得，在课堂学习中我们往往更多的强调语言听说的交互性。虽然大多高校已极力改善教学条件，然而，随着师生比例的进一步失衡，我们仍然不得不采用大班的形式来进行英语视听说的教学活动。根据David Hayes的观点，超过50人的班级就可以称为大班了。学生的英语程度参差不齐、班级规模庞大、教学模式单一等因素都影响了应有的教学效果。本文主要论述了公共英语视听说大班型教学的现状以及存在的问题，通过对相关教学理论的分析，探讨个性化的教学方式，课堂管理方式，试图摸索出一套行之有效的视听说大班教学模式。
1 公共英语视听说大班型教学的几点现状分析
1.1 学生英语能力参差不齐
英语教学改革已进行多年，英语的教学以培养学习者语言实践能力为主要目标，也就是说应培养学习者对于该语言听、说、读、写、译的能力的综合应用。然而在我国“应试教育”的大环境下，基础教育工作者们很难抛弃“升学考试”这个前提，只做针对培养语言应用能力的教学工作。所以在我们的学生中普遍存在知识能力高于运用能力的现象，我们的学生也习惯于将英语语言当作知识来学习，而不是当作技能来掌握。这也是“聋哑英语”现象依然普遍存在的主因。有了这样的前提，再加上大班视听说课堂教学，学生人数众多，班级规模过大，学习者水平良莠不齐等原因，使教师在实施教学活动时无法考虑到学生的个体差异性，因此也很难做到因材施教。造成了公共英语视听说教学的现状——教师在课堂上播放视频、音频等文件并加以讲授，却只有少量英语程度较好的学生能跟随教师的步调保持一致，相当一部分学生处于是懂非懂的状态，另一部分的学生则完全无法接受。久而久之，这类学生最终完全丧失英语学习兴趣。
1.2 人数众多，课堂互动交流不足
“英语学习者必须通过实践才能掌握这门语言。课堂是学生语言实践的重要场所。课堂教学应该重视学生的要求,以学生的积极参与为衡量标准。但是,在我国目前大学英语教师严重缺乏的情况下,大班教学暂时还不可避免。在大量补充教师来源之前,大力提高大班教学效果也许是当前需要重点考虑的问题之—。”[1]
公共英语视听说是一门实践性、操作性很强的课程。公共英语视听说是一门实践性、操作性很强的课程。如果班级人数众多，实践操作就很难兼顾所有学生，视听说教师们只能将该课程当作知识传授的课程来授课。师生之间严重缺乏有效的双向交流，课堂训练的机会也很少。这种现象对于以交互性教学为主要手段的视听说课程影响颇深，尤其是该类课程中“说”这一环节很难在课堂上实施，因为大部分学生根本就没有开口“说”的练习机会。以上这些因素都会导致教学效果的减弱，影响学生英语学习的积极性和创造性。
1.3 教学模式单一
目前，大部分的公共英语视听说课程仍然运用传统的教学模式，即教师指定教学材料、解释教学材料中的重难点句子和语言知识等，学生进行听力理解训练，最后如有条件学生会进行模拟对话训练。这样的教学模式使教学效果大打折扣。首先是所选取的教材内容与英语国家日常文化习俗相去甚远，无法让学生体验到真实环境中的交际情境，材料的内容也往往不够真实生动，不容易被学生模仿。其次，大部分的视听说材料都是采用标准语音进行朗读对话，根本无法体现不同语境下丰富的情感表达，学生也体验不到不同地区的不同方言和口音。另外，这样的教学模式和材料的选择使得教师很容易将视听说课程讲授成传统的精读课程，学生也回到高考前的英语学习模式——背诵单词、纠结语法问题，从而忽视语言实际应用能力的训练。
2 大学英语视听说大班教学模式的探讨
2.1 突破教材局限，整合教学内容
鉴于大班授课，学生存在多样性等原因，教师在选择授课材料的过程中应突破教材的局限性，尽量选择具有代表性的，能够最大程度接近真实的语言环境的影音资料，拓展视听说教学的语料范围，以满足不同层次学生的需求。以某一主题为教学单元，以同一主题的不同视听材料为基础，多角度全方位的拟定口语话题。这样，视听材料与口语话题相结合，很大程度上弥补了教材、教学与社会脱节，视听与说之间缺乏交互性等问题。并能提高学生的学习兴趣，真正做到学以致用。
2.2 明确教学任务，分组合作学习
结合输入、互动和输出理论， 我们认为在公共英语视听说大班教学中应该遵循——明确教学任务，分组合作学习的原则。在大班英语教学中,教师要关注每个学生是很难做到的。我们可以通过分组学习的方法来解决这个问题。即教师在教学前按照英语能力水平将全班学生分成6人左右的学习小组,每个小组推选一名英语基础好的同学轮流作代表。上课时把学习目标、要求、活动安排、任务和评价方法等分解到每组,每组自行分工合作，共同完成各项指标。具体实施为：首先，在正式授课之前，教师应布置相关的课前任务，明确教学目标和活动安排，选定相对简单的输入材料，要求学生听力理解相关材料，包括查找教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 、确定话题，上网搜寻背景资料，口头背诵材料中常用句型等。其次，无论课内课外，教师应有意识培养学生自主学习的能力，创建合作学习小组。教学中，教师可分组检测学生任务完成情况，并通过多种方式进行语言互动和输出能力的训练。比如：（1）重难点句型的听写（Dictation），包括听句子，写句子，复述句子和回答问题。其目的是通过以上手段进行精听能力的训练。（2）主题讨论（Discussion），主要是通过观看影视短片或片段，小组讨论，模拟主题对话、问答、辩论等进行语言操练。学生可通过原版的影视资料，了解真实环境中英语语言国家的社会文化和风俗人情，提高语言的交际能力。（3）听力理解（Listening Comprehension），包括听同类主题相对复杂的录音材料，问答，讨论并进行听力理解的测试，这样教师可以立刻了解学生对该类主题材料听力理解的掌握情况，检测视听说训练的效果。最后，教师一定要求学生在课后以小组为单位进行总结讨论，该环节是视听说课程教学的重要组成部分。学生通过主题讨论反馈对该类主题的语言的学习和掌握情况，最后由教师予以总结。由此，我们可以看出在新的教学模式指导下，教师的职责已不是传统意义上的“传道和授业”，而更多的转变为“解惑”和“评估”。
2.3 合理利用网络，深化第二课堂
视听说大班教学除了要认真执行课内教学活动外，还应合理利用网络，通过学生的自主学习，延伸第二课堂。教师要尽量创设各种合作学习的活动，创建网络多媒体学习资料库和学习平台等，促使学生在第二课堂中能够自主学习。通过小组之间的竞赛活动，如话剧、歌曲大赛、电影配音、辩论、场景模拟，角色表演等方式进行丰富多彩的课余活动。积极开展互听、互学、互评等活动，并将第二课堂中自主学习的情况纳入期末考核中。
综上所述，公共英语视听说大班教学必须遵循二语习得的原则和规律，围绕英语课程教学的基本要求，以学生为中心，明确教学目的和任务，同时结合第二课堂深化教学改革，开展多种教学活动。在教学改革的实践中不断创新和完善教学模式，提高学生的综合素质和就业竞争力。
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参考文献
［1］刘润青,戴至纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
［2］李奕.内隐学习和外显学习对大学英语教学的启示[J].贵州师范大学学报:社会科学版,2008(1):128-131.
［3］Krashen, S. D, The Input Hypothesis: Issues and Implications[M]. London: Longman, 1985, 66.
［4］Swan, M. Three Function of Output in Second Language Learning[M]//Cook, G. Seidlhofer, B, eds. Principles and Practice in Applied Linguistics. Studies in Honour of H. G. Widdowson. Oxford University Press, 1995.
［5］文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2010:58-59.
［责任编辑：杨玉洁］