晓宇
（浙江省温岭中学，浙江 温岭 317500）
【摘要】写作评价对高中英语写作教学起着非常重要的作用，然而目前写作评价环节中的问题阻碍了学生写作能力的提高。针对此现象，从学生自改互改、教师全批和作文讲评三个层面讨论了如何提升高中英语写作评价的效率。
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关键词 高中英语；写作评价；效率
0引言
写作是语言的一种输出形式，能够比较全面地反映学生的语言综合能力。写作不仅要求学生能够正确运用英语语言知识，而且能够考查学生遣词造句和谋篇布局的能力。同时，一篇好的作文往往与教师的评价反馈是相辅相成的。
为了能够提高学生的写作水平，教师要及时对学生的写作进行评价和反馈，帮助学生改正错误，认清不足。然而，从目前的教学现状来看，教师普遍都重视写作教学和训练，却忽视了写作评价的重要性。大部分老师重视写前指导而忽视写后的反馈和学生的修改，很少要求学生根据老师的反馈修改和重写自己的习作（邹丽红，2010）。写作评价主要反馈学生的错误和缺点，以批评性话语为主，这往往打击了学生的积极性。这些问题在一定程度上，阻碍了学生写作能力的提高。为了解决目前高中英语写作评价环节中存在的问题，笔者在实践中尝试了一些评价策略，现将它们归纳于此，与大家分享。
1提升写作评价效率的策略
要解决目前高中英语写作评价环节中存在的问题，提升写作评价的效率，可以从以下几方面着手来做。
1.1培养学生自改互改能力
传统的写作模式是学生写，教师改。学生过度依赖于教师的评价，而且学生认为只要把作文写好，看看教师给的分数就行了，只有少数学生会把改好的作文重新写一遍。可见，学生只是被动地参与到写作过程。为了让学生从被动变为主动，积极参与到评价反馈过程中，教师可以采取自批互批法。自批互批法的教学理念是教师给予指导，学生主体参与，着重培养学生自我修改能力。采取自批互批法的前提是学生要具备一定的纠错能力和写作功力。所以，此法可以在高二开始实行。
训练学生自改，教师先浏览一下学生作文，确定作文中普遍存在的问题。接着，教师向学生展示共性问题，提示批改要点，如内容要点是否齐全，词汇表达是否恰当，句子结构是否合理，连接词的使用是否恰当等。教师把作文发回去，让学生自己找出并改正文中的错误。学生亲自动手，其印象会比教师单纯的批改讲解更深，而且教师的批改和讲解是不能替代学生自己的语言实践。
除了自改，教师也可以安排小组互改互评。尽管学生已经具备了一定的词汇量、句型结构和语法知识，但是一下子放手让学生互改互评，他们也不知道从何下手。教师先向学生展示“高考英语书面表达评分标准”，并抽取几篇不同档次的作文，师生现场一起讨论，批改打分，以此让学生明白各个档次的要求。接着，安排学生分小组活动，5-6人为一组，每人选取组内其他同学的作文互改。教师展示具体的评价标准，学生按照要求认真批改作文，具体如下：（1）词汇语法层面的要求：有无语言错误，用词是否恰当，时态和语态是否恰当等。（2）句子层面要求：句子结构是否完整，句式是否多样化，句与句之间是否连贯，标点是否准确。（3）篇章层面的要求：要求从文章结构和内容布局入手，主要看行文是否流畅，文体是否符合要求，文章结构是否合理完整，细节是否符合题意，详略是否得当，连接词的使用是否恰当。同时，教师要求学生把作文中的亮点划出。批改完之后，教师将优秀词句摘录在黑板上，学生相互借鉴学习。最后，学生在作文本的右下角写上作文的不足之处和优秀之处，给分并签上自己的名字。组内成员改完之后可以相互传阅，汇总问题，提出建议，达到互相学习借鉴的目的。
自改和互改在一定层面上可以帮助学生了解高考写作要求及评分标准。尤其是互改这种学习方式，可以拓展学生的思路，借助他人的视角发现自己的不足之处，同时对于同伴的缺点引以为戒。互改时，教师巡回给予指导，及时向学生解决疑难问题，适时点拨。
1.2提高全批法效率
全批法是英语写作评价中最常见的一种方式。教师把文中错误圈出并纠正，而且大部分教师是逢错必纠。这种评价方法全面细致，但是也带来了一些负面效应。什么事都是老师包办了，学生未经过思考就拿到了教师改好的作文。如果学生不思考错误的原因，那么学生的自我纠错能力就没有得到锻炼，学生以后还是容易犯类似的错误。为了提高全批法的效率，教师可以尝试以下几种方法。
（1）一篇作文中的错误修改数量不必太多。因为学生的自信心毕竟有限，且他们处在写作学习的过程中，不可能不犯错误的。教师可以在文中将几个关键的3-4个问题罗列出来，但不要直接修改。教师只要写好提示词，要求学生根据提示自己做修改。这样做的目的是让学生能对错误进行反思并找出原因。
（2）批改时，教师既要看到学生的错误，也要善于发现学生的闪光点。学生们普遍不喜欢批评性的评语，他们更渴望收到教师的鼓励性评语（谢祝莲，2007）。在外语学习过程中，犯错误是难免的，因为这是语言学习的必经过程。教师应该帮助学生分析错误的原因，帮助学生从错误中得到提高。对于作文中的闪光点，教师可以在优秀的词句下面划上波浪线，附上鼓励性的话语，提高学生的写作积极性。
（3）注重作文重写。以往学生拿到作文之后，就是改改错误，然后就把作文扔在一边了。学生并没有对作文中存在的问题进行反思，下次学生往往还会犯同样的错误。所以作文讲评之后，教师要求学生不仅要订正错误，还要重写自己的作文。写好之后交上来，老师再批改一遍。批改的重心在于看学生的作文与上次相比是否有进步。 学生只有在这样的重复修改中才能巩固知识点，夯实基础，避免下次再犯类似的错误。
1.3重视写作讲评
写作讲评也是提高学生书面表达能力的一个重要环节。写作讲评教师的主要任务是引导学生鉴别英语表达错误，并思考错误的成因和类型，有利于学生在反思中将知识转化为写作能力。同时，教师要指导学生掌握优美的表达方式和篇章布局能力。讲评前，教师对于学生作文中存在的关键性问题做好归纳和统计。讲评时，将习作中出现的典型性错误展示给学生，并让学生纠正错误。接着，设计“找茬”练习。这些练习要根据学生作文中的错误来设计，目的是强化该知识点，帮助学生避免再犯类似错误。除了纠错找茬的活动外，教师还可以设计仿写活动。教师首先摘录学生习作中优秀词句或段落，要求学生分组讨论，组内点评，最后让学生仿写句型或段落。
2小结
提升学生的英语写作水平有许多因素，写作评价无疑是重要因素之一。教师在写作评价时可以采取不同的策略，以学生为重心，充分让学生参与到写作评价的过程中。此外，教师要注意批改度，要做到适度有效，还要善于找出学生作文中的闪光点，提高学生写作积极性。以上这些写作评价策略，在具体的教学活动中可以相互交替使用，也可以综合运用，以增强教学的灵活性。
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参考文献
［１］邹丽红.评价性反馈对提高英语写作水平的作用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）,2010(1):13.
［２］谢祝莲.高中英语作文反馈方式研究[D].福建师范大学,2007.
［责任编辑：汤静］