李美样
（百色市乐业县城第一小学广西乐业533200）
新课改改变了以教师为中心的教学模式，强调“以人文本”，即以学生为中心，倡导“情境—问题—探究”这一新教学模式，情境创设成为课堂核心，并作为引导线贯穿于整个教学过程之中。如何把握好课堂教学的各个环节，灵活运用好各种教学方法，让学生在情境交融的环境中愉快学习，从而提高课堂教学的有效性是每位教师努力的方向。作为强调实践性和实际操作能力的信息技术学科而言，运用情境教学成为教师课堂教学利器，在课堂教学中占据突出的位置。
“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。创设情境的途径初步归纳为以下六种：
一、生活展现情境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
二、实物演示情境
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
三、图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
四、音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
五、表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
六、语言描述情境
以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。主动学习，乐于学习，取得更好的学习效果。
1、情境教学在各教学阶段的应用
情境教学形式多样，内容丰富，题材广泛，可灵活应用于信息技术课程的任一教学环节、学生的探究阶段、课程结尾的小节.......只要应用得当，都能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
（1） 课堂导入阶段
俗话说“良好的开端是成功的一半”，情境教学应用于课堂导入阶段能有效地激发学生的兴趣。教师通常可以采用视频、声音、游戏、设问等方式导入教学，给学生展示鲜明具体的形象，使学生身临其境，感受到强烈的气氛。
作用一：引起学生的兴趣，激发学生的求知欲；
作用二：使学生从形象的感知达到抽象的、理性的领悟，从而引发学习的兴趣；
作用三：使学习成为学生主动的、自觉的、持续的活动。
采用情境教学法创造气氛导入课程，此环节运用得当，就能为后面课程的成功展开创造重要条件，为顺利展开后面的骄傲学拉开序幕。
（2） 课程展开阶段
情境教学运用于课程全面展开的中间时段能有力地推进课堂教学进程，提高教学的有效性。大部分信息技术老师上课的中间环节通常是讲练结合的学生操作，若时间长了，学生往往会产生疲乏感或者操作失败的挫折感，引发课堂学习的“低谷期”，从而降低课堂教学的有效性。教师可在课程的中间环节依据教学内容选择合适的题材，通过播放音乐、玩个小游戏、角色扮演等方式促进学习，消除学习的疲乏感，达到促进学习的目的。
（3）课程结尾阶段
情境教学应用于课程的结尾能把课堂气氛推向高潮，给学生的课堂学习画上完美的句号，并能有效地延伸到课后，是提高教学效率的辅助手段之一。课程的结尾，信息技术老师通常喜欢运用讲授法、课堂讨论法、比较分析法、总结法、作业展评法等，若想让课堂学习兴趣延伸到课后，可尝试采用情境教学法贯穿课程主线，达到有效提高教学效率的目的。
综上所述，情境教学可以运用于课堂教学的每个时间段，不仅仅拘泥于课程的导入阶段，也能应用于课程展开的中间和结尾阶段。当然，“教学有法、教无定法、教有定规、贵在得法”。在能保证完成教学目的同时，创设情境，选取对学生的认知活动起着一定的导向性作用的情境教学法，激发学生情感，促进学生进入特定的情境之中，从而实现教学效率的提高。
2、创设情境教学的原则
（1） 以教学目标为核心
教学中的一切活动环节均以教学目标位核心。情境的创设要为教学目标服务，是“教”与“学”相联系的重要手段。在进行情境创设时，应遵循提供的情境要与学习主题相关、与学生能理解的主题和所具有的现实生活相类似经验，才能更好地帮助学习者在这种情境中去发现、探索与解决问题。
（2）注重学生的实践经验
美国教育家约翰.杜威说：“思维起于直接经验的情境”。学生对学习过程中所产生的疑难问题会结合自己已有的经验进行设问、思考、推理，从而将疑难与矛盾转化为清晰、连贯、确定、和谐的情境，所以创设的情境应有助于唤起学生的实践经验，并引导其运用于学习中。