李春燕
（广东省化州市第一中学525100）
【摘要】在中学英语写作教学中，教师应采用多种行之有效的方式加强学生词、句、段落的基本功训练，有步骤、有计划地培养学生的写作技能。同时，教师也要重视对学生进行多种形式的写作训练，提高学生的写作水平。
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关键词 英语写作；训练
中学生普遍对写作持有畏惧心理，而且由于词汇量太少、遣词造句能力较低、语法知识知识薄弱，因此学生在写作中经常出现病句多，表达不地道、复合句使用不当等语言基本功不扎实的问题。由于英语写作在考试中占有相当大的比重，培养基本技能，提高学生对英语的运用能力显得非常重要。在中学阶段进行大量的写作练习，提升写作能力，破解英语写作的死穴势在必行。
整个中学阶段，英语教学的四种技能听、说、读、写相辅相成，互相促进，而培养学生的笔头表达能力是整个高中阶段的英语教学目的之一。学生在用英语写作时受到思维能力和表达能力的双重制约。因此，在学生听、说、读的基础上，教师应结合其对词法、句法等语法项目的理解，指导学生进行思维训练和语言训练，让学生从模仿套用到独立创作，逐步培养英语的写作能力。我认为应主要抓好以下几个方面的训练。
一、词汇的积累
众所周知，词汇（Vocabulary）是构成语言的基本单位。因此，要想写出一篇好的文章，首要的一点就是尽可能多地熟悉和掌握英语词汇。一般来说，掌握的词汇越多，运用英语的能力也就会越强。那么怎样才能扩大词汇量？
1、坚持听写。
学生写作时容易忘记单词或把汉语词汇等同起来。针对这种情况，可要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇。并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的同义、近义、反义词，使词汇得到最大限度的复现。
2、学会扩充词汇。
指导学生运用扩充词汇量的方法，学会自己扩充和积累词汇。
（1）分类联想法；即把单词按一定范畴划分，如生活类，学习类，环境类等，让学生按各类别联想与之相关的各类词汇，如与生活相关的名词、形容词、动词等有哪些。
（2）关系链条法；即任意根据一个单词，然后找出与该词有一定关系的另一个词，接下来余此类推，如:hate-like(反义)__bike(谐音)__car(同类)__far(谐音)__near(反义)__hear(谐音)__here(同音)…这样可以连成一条长链。
（3）随意法；即不分时间场合，不受任何限制，兴趣来的时候将看到的东西、想到的事情的英语表达记下来。这些方法看似简单，但如果能够长期坚持下去的话，会取得意想不到的效果。
3、运用“公共型”词组，
“公共型”词组是指在不同语境、不同体裁中应用频率较高的词组。如：bringhometo,beamazedat,keepdoing,toone´ssurprise,getacross,can´twaittodo,decidetodo,getreadytodo,beproudof等，用了这些词组可以增加作文的气势，同时又可以积累一定量的词汇。
二、句子的训练
“句”是表达一个完整思想的基本语言单位，任何语言的写作都是以写句子为基础的。要提高学生的英语写作能力，首先要求学生从练习句子开始，指导学生用句子表情达意。
1、熟悉简单句的基本句型
这五种基本句型是：
S+V（主语+不及物动词）例句：Theystudyhard.
S+V+O（主语+及物动词+宾语）例句：Weloveourmotherland.
S+V+P（主语+连系动词+表语）例句：Hisskirtisbeautiful.
S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）
例句：Myfatherboughtmeabike.
S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）
例句：Wemustkeepourclassroomclean.
英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此这五个基本句型应作为写作训练的出发点。因此在英语教学中，我每天坚持利用课堂的前2分钟让学生进行这五种基本句型的翻译训练，有效地提高了学生造句的正确率。
2、复合句的专项训练
中学阶段学生接触的几种复句包括：并列句、名词性从句、定语从句、状语从句，而从句的难点表现在引导词上。通过让学生在学习的过程中反复地接触，熟悉复句的一些用法。在复习阶段可以把几种复句集中起来进行比较，让学生更容易掌握它们的区别，随后辅之以复句的汉译英练习。这样，学生在写作时就能游刃有余。如：在教学定语从句时，在学生掌握定语从句的基本用法后，我安排了如下练习：
1)Jointhetwosentencesintoanattributiveclause.
a.ThehugetemplewasbuiltbytheEgyptian.Itwasaplacetoworshipthesun.
b.Iwroteanessay.I´veforgottentheessay´stitle.
2)Changetheattributiveclauseintothesimplesentence.
a.Thegirlwhoiswateringtheflowersthereismysister.
b.Thepersonwhowassavedinthetrafficaccidenthascomebacktolife.
这样的练习至少有三个优点：一是强化学生的语法意识；二是提高遣词造句和信息整合的能力；三是学会句子的表达多样化，提高文章的档次。
3、重点句型的转换训练,
在学习语法时，设计句型转换练习，如：利用形式主语it将不定式、主语从句或-ing型后置；主动语态与被动语态相互转换等。让学生在转换练习中掌握句型，进而能自觉地将句型应用到写作中去。通过替换练习可以培养学生学会多种方式、变换角度的表达习惯，使语言富有变化，同时避开学生未掌握的词汇和表达。以上这些机械操练虽然枯燥，但也是必要的，它是能力培养的基础。
三、段落的训练
段落是由一组共同表达一个中心思想的许多句子组合而成。它既是一篇文章的组成部分，又是一个自成一体、相对独立的整体。
1、串句成段，
段落内部的句子应按照一定的关系凝聚在一起，此项训练的主要目的是培养学生学会运用连接词，有效地将段落中的语句连接起来，可使全文结构紧凑，层次分明，过渡自然。常见的连接词有：besides,moreover,what´smore,inthesameway,aboveall,afterall,forinstance,inaword,therefore,asaresultof等。
在指导学生撰写段落时，我经常提供学生几个句子，利用这几个句子串成一段有意义的话或编成一个有趣的故事。如：
①.Thereasonsofthisphenomenonlieinseveralaspects.
②.Fakecommoditiesmaybringaboutprofitsforproducers.
③.Ourmarketsupervisionisstillnotpowerfulenough.
④.Asmallgroupofillegalvendorsmayeasilyescapepunishment.
⑤.Consumerswhoboughtfakecommoditiesmayfinditdifficulttoasktherightorganizationforhelp.
要求学生准备2-3分钟，串成一段话。学生可在4人小组内讲述;也可展开小组竞赛，由每组推出一个代表上台讲述，看谁讲得最精彩。通过串句成段，既可以让学生学会使用连接词增强文章的连贯性，又可以提高学生学英语的兴趣。
2、构段组篇，
构段组篇是写作教学中最重要的一项内容，也是教学一大难点。因此，在指导学生在进行实质性写作时，先让学生根据文章题目积极展开小组讨论，得出写作任务的基本结构，根据此结构写提纲，做摘要笔录，为写作做好铺垫。如在进行“读写任务”写作的指导时，我让学生在阅读材料的基础上，积极开展小组讨论，从而总结出这类题型的写作基本结构，主要分两大部分：①总结原材料②发表自己的看法。当学生明确写作的基本结构，学生就产生强烈的表达愿望，这时教师应指导学生进行课堂自主性写作。基本步骤为：①.初稿阶段：拟提纲，写草稿。②.修订阶段：用一些必要的关联词，使文章有连贯性和行文有逻辑性。③.定稿阶段：再通读全文，作进一步的修改，如语法错误、单词拼写、行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅。
四、写作实效训练
“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力并非一蹴而就。它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行训练。
1、口头训练，
口头语言能力和书面语言能力的发展是互相制约、互相促进的。叶圣陶先生说：“不善听未必善读，不善说未必善写，故应当一把抓。”因此，为英语写作打好基础，教师在课堂上可以通过值日报告、讲小故事、演讲、缩写短文或重述课文等口头训练方式，既提高了学生学习英语的积极性，又培养锻炼了学生的口语表达能力。
2、限时训练，
训练写作时，教师可规定内容，让学生在规定的时间内完成写作任务。如：我在教Book4Unit1WomenofAchievements时设计了一道作文题：Menorwomenaremoreimportanttothedevelopmentofsociety.限定学生在30分钟完成。学生此时的参与意识相当强烈，创造性思维闪耀光芒，马上就把自己的想法写了出来。这样能促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际运用语言的能力和应试能力。另外，教师必须让学生明白写作题既不是汉译英，也不是可以任意发挥的作文，而是将规定的材料内容在大脑里深加工，运用所学的英语知识准确地输出。
3、形式多样的训练，
教师要创造性地使用教材，精心设计和编排写作训练活动，如看图写话、仿写、改写、缩写、扩写、写摘要、写日记等。以写日记为例，教师要鼓励学生感悟生活，生活本身是丰富多彩，只要留心观察，处处是知识，处处是题材。写日记的最初阶段，教师应引导学生细心观察身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。要求学生每周写两篇，有话则长，无话则短，定期检查。每两周进行一次日记交流，然后大家评议，选出最佳的一篇在班上宣读，同时把优秀的文章在班级“英语角”上发表。这样学生互相交流，取长补短，互相促进，大大激发了学生的写作兴趣。随着知识、材料的积累，阅历的丰富，勤奋的练习，学生的写作水平随之提高。除了写日记外，教师还可根据每一单元所学的话题布置一篇作文，或不时给学生提供一些与学生学习活动和生活有关的材料。此类话题的现实性不仅能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发，还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。
五、结束语
在英语写作教学中，教师应注重学生词、句、篇的基本训练。通过恰当的途径，加强写作过程指导，帮助学生把语言输入有效地转化为语言输出，帮助其形成自身的写作技能，为学生提高综合语言运用能力打好坚实基础。
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参考文献
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