姬小俊
（新疆马兰中学）
新课程改革提出教育要面向全体学生，鼓励学生培养兴趣爱好，发展个性，注重学生综合素质和能力的培养及锻炼，使不同层次的学生在原有基础上都有所发展。学生经过几年的英语学习，过渡到高中阶段，在英语学习能力和学习成绩方面存在很大差异。然而在英语综合能力中，阅读能力起着决定性的作用。在因材施教的大前提下，我们应认识到学生阅读的能力的这种差异性，在高中阶段的英语阅读教学中实施分层教学。
“分层教学”是一种将因材施教思想落到实处的教学理念和教学模式，其实质是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。
根据学生不同的学习水平，来确定不同层次的教学要求与教学目标。于是让学生根据自己的实际情况和教师的综合分析，确定学生的所属层次，并且说明分层不是一成不变的。如果学生进步很快，可以进到更高一层，以此激励学生，调动他们的主动性和积极性。实现不同学生在原有基础上的提高。
鉴于我们班在高一几次测试中，阅读能力普遍偏低，却也呈现出一定的层次性。40分阅读满分，20分以上的仅有十个学生，而剩下大部分都是20分以下，可见阅读能力亟待提高，而且要不同程度地提高。于是将全班学生分为A，B两组，实行相应的阅读分层教学，对不同层次的学生实施不同的教学方法、内容，设置不同的教学目标等。
首先从课外阅读材料而言，由于教材当中的阅读远不能满足阅读训练的需求，因此要提高阅读能力，就必须扩充阅读量。尤其是课外阅读，对学生帮助很大。对于A组学生，他们有着良好的阅读习惯，可以独立完成一定阅读任务，因此建议他们以扩充知识面，有一定深度的阅读材料为主，比如一些英语报纸和杂志等。还要求他们写读书报告，摘录复杂句型。而B组学生，学习能力较差，自信心缺乏，所以可选择趣味性强，简单易懂的材料，比如一些小故事，幽默笑话等。并相应地积累些有用的词汇，扩充词汇量，帮助阅读。
课堂阅读教学也要分层，通过不同的阅读任务，设置不同层次的问题。针对 A组学生，设置一些提升问题，学生通过巩固练习，即达到巩固新知的目的，还能通过扩写和缩写课文，实现对学生写的能力的培养。针对B组学生，适当设置一些和细节相关的内容，提醒增加学生的词汇量，并结合课文，掌握相关的新单词，巩固基础知识。使学生能够在课堂学习的基础上，巩固并能有一定的提高。通过分类，学生在课堂教学环节中参与率提高了，每位同学都有适当的学习任务，提高了学生的学习兴趣。
最后无论从布置阅读作业，还是考试中阅读的难度，都不同地对待。每次的阅读作业总有一部分是选作的，留给A组学习能力强的学生去完成。只有相应地完成了，学生才能有成就感，才能有信心去完成下一个任务。
总之，分层教学这种教学方式旨在满足不同学生的不同需求，尊重学生的个性，提高学生的英语阅读能力，重要的是提高了学生学习英语的兴趣和动力，树立了学习英语的自信心。 分层阅读教学还要在以后的教学实践中进一步的完善。