文/周小桔
【摘 要】随着我国综合实力和国际地位的提高，国际交往日益重要，日益频繁，学好英语已是对每个21世纪的社会主义接班人的基本要求。英语不仅用来考试，取得优良的学习成绩，也是日常生活的常用交流语言工具之一。它作为实用性很强的一门学科，具有与其他学科不同的特点，学好英语并能进行口头交际已成为社会需要。因此，在学生的英语学习前期占有重要地位的初中阶段，加强英语口语教学已成为大众关心和注重的点，这不仅是素质教育的要求，也一定程度反应出英语教学的改革趋势。
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关键词 初中英语；口语教学；问题；对策
初中英语教育与素质教育的目标一致，要求注重学生全面发展，所以必须培养学生熟练运用英语与他人进行简单口头交流，培养学生的英语运用能力，并为以后的英语口语练习加强打下坚实的基础。但长期以来，由于种种原因，英语口语的教学没有得到应有的重视，以致初中英语口语的教学存在种种问题，本文就初中英语口语教学现状存在的问题以及对策进行分析阐述。
一、初中英语口语教学存在的问题
1.英语口语学习的环境不够理想
中国的初中学生，学习英语是在单一的母语围绕环境下进行的，除了每周的英语课可以看到，听到少量，说几句英语以外，几乎没有再接触英语的机会。学校里没有说英语的气氛，所以学生即使在课上学到一些口语表达，在课外无法得到足够的运用与练习，巩固不够，过不了多久也就淡忘了。加之周围到处是普通话，甚至还有方言、母语的包围让英语口语极度缺乏生存空间，变成了“哑巴英语”，日复一日，年复一年，如此恶性循环。
2.教师的英语素质不够
口语教学的关键就是教师。学生的口语发音养成与教师的口语紧密相关，这对教师而言显然是一项挑战。但很多教师的英语水平不够，无法完全用英语组织课堂教学，整节英语课，汉语使用占绝大多数，英语口语的出现仅限于单词或者短语的范读，没有成句的与学生对话交流，如此一来，英语课堂往往就是英语语法分析课，这势必严重影响学生的听说能力。实际上，大多数初中英语教师都没有在国外生活过，甚至没有跟外国人交流过，口语不是很地道，这也在一定程度上影响了学生的口语发音。
3.班级人数过多
要培养好学生的英语听说能力，少不了大量的英语对话，反复练习，每个学生都必须保证有足够的实践时间和机会。光靠课堂时间来完成，对于人数过多的班级来说几乎是不可能完成的任务。近来，各初中班级的人数逐年增多，普遍50—60人，有的甚至不止60人。而大部分的学生英语口语基础都不好，学习习惯也有待改善，教师在课堂中组织的学生自主对话活动往往只有很少部分学生才用英语交流，即使说了，不对的地方也没人指出和改善，所以几乎没有达到训练学生英语口语的目的，收效甚微。
4.学生的心理障碍
由于学生的基本功不够扎实，如词汇不够丰富，常常说着说着就不知道说什么了，一句话往往只能说部分，还包含了不少汉语单词；句型和语法掌握程度不够，常常说出“chinglish”，等。一有同学听到后发笑，说者便以为在嘲笑自己，久而久之，学生很容易产生畏难情绪，形成心理障碍，怕说不好，说出来别人嘲笑自己，便不愿再积极主动开口。越怕越不说，越不说口语越差，越差越怕，如此恶性循环，产生严重心理障碍。
长此以往，从学生的初中时代起就形成了对英语口语不好的心理印象和学习习惯，以后经过了高中，甚至大学学习，大部分学生仍然不具备良好的英语口语交际能力，不能适应社会发展的需要。那么怎样才能改善上述问题，使初中英语口语的教学水平得到提高，使学生的英语口语能力得到加强呢？笔者就此提出以下几点建议。
二、解决问题的相应对策
1.教师坚持用英语教学，用英语教英语
用英语来组织课堂的教学，其重要性显而易见，直接关系英语口语教学的成败。课堂上用英语教学，既有利于提高学生的听力水平，同时也向学生提供了大量的口语范例，便于学生模仿和形成英语思维反应的习惯，提升了学生学英语的自信以外还大大提升了学生说英语的欲望，激发了学生对英语口语学习的兴趣。让学生了解到英语是可以用来说的。
要做到这点，就要要求教师从一开始就要多说英语。刚开始学生可能听不懂，也不习惯，所以教师可以在课堂上借助图片，实物或者模型，加上手势，动作和表情等来帮助学生更好的理解。关键在于一定要多说，坚持说下去。教师坚持说英语，学生就能多听、多练、多模仿，提高听力水平，能听懂的就逐渐增加，学生的自信心也得以提升。听力有了进步，开口说也有了底气，于是学生也可多说，说的多了，听力也可得到进步。如此良性循坏，学生的口语自然可以得到提高。所以，教师坚持用英语教英语相当重要。
2.鼓励学生开口多说英语
英语的口语能力只能在说的实践中培养和锻炼，所以教师应注意多给学生说的机会和时间。要不断鼓励学生多开口，大胆说，勇敢表达。让学生明白谁越大胆，越说得多，越能学好英语的道理。在学生刚开始说英语时，教师应给予适当引导和鼓励，让学生排斥紧张、害怕、害羞等情绪，给予学生肯定。给学生营造轻松、和谐的口语环境，给一个鼓励的微笑，肯定的眼神，就能在很大程度上帮助学生顺利说出英语。对于学生的进步，教师要及时表扬，要让学生看到自己的进步，真正感到努力后收获的鼓舞和喜悦，并进一步产生信心，提高主动性，进一步努力说好英语。
3.注意指正时的“艺术”
学生说英语初期，出错误是不可避免的。为了在指出学生错误的同时不打击他们的自信心和主动性，就要求教师在指正时注意改错的“艺术”。有的教师会在学生表达过程中一发现错误立即打断，并直接进行修正，要求学生重复教师修正后的句子。这种指正方法有欠妥当，不宜多用。这种方式会给学生造成思想压力，打击学生的主动性和积极性。
教师在指正时应注意一些方法，有所侧重和选择。对一些小错，例如由于学生的不熟练或者紧张造成的口误就不必进行特意认真的指正。因为随着学生口语水平的提高，这些小错误会自动改正，或者即使需要纠正，也可让学生自己完成。例如：学生在说Jerry always does her(×） homework carefully and…时，教师可以微笑着摇头示意，学生便能自己意识到口误，而加以修正。学生重复正确表达时教师微笑点头，如此便解决了学生口语中的小问题。
但当学生口语出现严重错误时，教师必须引导学生，修正学生的错误。但必须注意同时保护学生的自尊心和自信心，切忌粗暴地进行打断，更加不能进行指责和辱骂。教师可考虑间接指正法，例如学生说：I go(×） to see a friend of mine yesterday.教师可以纠正说：Yeah,I see you went to see your friend yesterday.这既保证了错误的指出和修正，同时也保护了学生的自尊心，没有打击学生的积极性和主动性。
4.努力消除文化障碍
英汉语言文化差异是客观存在的。所以教师在教学中除了使学生掌握语言基本知识和运用以外，还要注意使他们多了解英国的文化背景，语言环境，文化概念等，扩大知识视野，了解英语的背景特色。这样，才能使学生更好地使用英语进行表达，随机应变，达到交际目的。从而达到口语教学的目的。
5.在课堂上努力创设情景，让学生身临其境，有话可说
情景设计是指设计相关的社交活动背景。语言的使用往往是在各种社交活动中。初中生爱表现，好动，喜欢参加活动。教师可就教材中的能表现的语言情景要求学生表演，学生是演员，台词则是课本中的英语对话，让学生有足够的机会实践应用口语。如讲到教材中的The Weather Report一节，可让学生回家看电视时记录下所观看的天气预报的各大城市的天气情况，第二天让他们到讲台上扮演天气播报员，播报天气预报。这种方法不仅丰富了课堂教学，也激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的语言组织表达能力和模仿学习能力。
6.开设各种类的英语课外活动
开设英语课外活动可让学生在课堂上接触英语外，课下也能学习和运用英语。从而将学生在课堂上学到的语法，表达词汇等在课下得到巩固。如英语角，英语朗诵比赛等。各活动都需要教师参与指导和评价，以保证各活动的可用性和价值。鼓励学生参加各英语课外活动，设置相应奖励措施等。
三、结语
初中英语口语教学存在不少的问题和困难，需要教师们去总结反思和改善。教师需要以客观的态度面对问题，根据学生的实际情况去处理问题，因材施教，努力提高口语教学水平。
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参考文献
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[3]戴军熔.英语口语实践的基本方法[J].中小学英语教学与研究，2011（2）.
（作者单位：浙江省兰溪市横溪初中）