文/王忠华
合作学习，是指学习个体之间组成小组互相帮助完成学习任务的学习方式。以学生为主体的英语课堂中，合作学习方式能够大面积有效推动学生的主观能动性，实现学生自主思考、自主探究学习。据此，笔者在工作中不断探索和实践，在已有的成功经验的基础上，结合初中英语的特点重点探究了合作学习在课堂教学中组织的几种策略。本文所述之成功经验，主要指学习小组的分配情况，现阶段，教师都能够重视学习小组的成员组合分配的科学方法，集中体现了“组内异质，组间同质”的特点。在此基础上，笔者重点钻研如何有效地开展课堂合作学习活动的问题，并在促进学生合作探究、强化巩固学习成果、促进集体学习氛围等方面取得一定的成绩，谨以本文做针对性的总结。
一、预设驱动任务，合作探究
英语是一门语言学科，其中语法现象，语言表达方式乃至阅读理解活动，是英语课堂教学重点凝聚之处。在教学中，教师要能够合理地设计一些学习任务，供学生在小组中集体探讨和钻研。一方面，有助于学生有效学习语言知识，积累英语学习的基本素材；另一方面，开拓了学生在语言学习领域中探究学习的方法和能力。合理设计课堂学习任务，并以任务驱动学生合作学习，能够有效促进学生自主学习能力的发展，并加强课堂教学效果。
在教学‘8A Unit4 Zhalong-A special place ’第二课时时，教师具体设计了七个活动。其中，前四项活动的主旨是加强学生个体对文章的掌握，为后面的深入理解和内化知识的合作学习做准备，否则学生聚而不齐，对内容掌握差距过大则无法进行实质性的合作探究。活动5中展示了一系列问题，比如“What′s the purpose of the article?”等，这些问题被出示在大屏幕上，让学生分组讨论，学生能够结合课文内容，积极组织讨论和交流，对文章内容也更加深入地做了学习和了解。活动6要求学生两两组合在情境中对话“If I want to watch birds,where can I go?Where is it?What can I see?”。学生在此环节表现很积极，因为实用主义的需求使得学生乐于使用英语交流。第七项活动，设计了三个可选的问题，“How do we protect wildlife?Zhalong is a special place.Why? What can we do to protect wildlife?”让学生根据自己组内喜好自主选择一个问题进行讨论，并记录要点，让代表上台发言。显然学生经过前几项活动的积淀，在这里开始发表自己的心声，大家你一言我一语，积极表述着自己的想法。汇报中学生能够把每一个学生的重要观点都传递给大家，全班学生都在感受自己的成就的同时倾听着大家的见解和想法。
有效的合作学习活动，要具备一定的持续性和逐层递进的特征，只有这样学生才能够由简入繁不断深入地参与下去。此外，合作学习任务还可以设计成角色扮演、学生作业交流评改等形式。
二、策划头脑风暴，强化巩固
对于文章中的一些难点知识，学生个体的思考与阅读一定存在片面性，同时，在集体化的学习过程中，保证学生的个性化思维也是教师教学活动中的一个瓶颈式难题。合作学习将学生组织在一起，使得感觉有些孤立的学生个体形成了一个思想群体，教师可以利用这一优势，组织学生展开头脑风暴式的探究和学习。一方面，学生集体的力量会促进大家对问题认知的全面性和客观性；另一方面，头脑风暴活动尊重每一个学生个体的思维和观点，能够让学生个性化的认知呈现在大家面前，并且讨论和完善。因此，小组合作学习，是培养学生合作精神并保护学生个性化思维的优质土壤。
例如在教学名词的相关知识时，教师首先让学生讨论什么是可数名词？什么是不可数名词？并要求学生快速讨论以概念图的形式展示大家的讨论过程。学生聚合在一起之后，以“可数名词”和“不可数名词”为中心就他们的特点发表见解。随后的投影展示结果让教师倍感欣慰“可数名词：可以数清楚个数的、单个的物体比较大能够一眼看到的……”“不可数名词：颗粒微小的通常生活中用秤称、液态的……”每一种名词学生都写出了不止十个特点。这样的知识点，让教师来讲述会是什么样尴尬而难缠的局面？又比如，当教师采用对划线部分提问的方式训练学生掌握英语句子结构的时候，首先出示一个范例“Li Ming is drawing a picture.”然后，让学生对句子的划线部分进行提问，完成一个范例后，为了让学生更好地掌握这方面知识，教师组织了合作学习，要求学生在组内自己编制题目，对句子的不同成分进行划线提问。学生在合作中，发挥头脑风暴学习的优势，使得学习变得非常轻松而愉悦。
“众人拾柴火焰高”的道理用在合作学习当中，就是给予每一个学生动脑思考、表达自我的机会。只有这样的形式才使得合作更有实效。
三、组织合作竞赛，活化学法
初中学生正处于发育生长期，他们的团队意识开始萌发，同时好胜心也越来越强。利用这些心理特征，教师可以顺势利导，组织组与组之间的竞赛，提高学生识记性学习的效率，减轻识记学习的枯燥程度，让学生在快乐中学习成长。
比如，在单词教授课上，教师总是让学生以多种不同的方式处于竞赛状态。有时候让每一个小组合作设计谜语，让另外的小组猜单词。这样的活动，不光促进了学生的词汇效率，更加有效地帮助学生理解单词含义同时练习英语表达水平，实现真正的在快乐中学习。有时候，又安排学生进行单词分类识记比赛，就所学的单词，让学生以小组为单位进行分类组合，看看哪个组词汇最多，分类最全。对于竞赛胜出者的奖励也是动态变化的，有时候是这一组同学轮流做课前值日汇报，有时候是把小组学习的作品装饰美化展示在墙报上等等。只要教师肯发挥自己的教育机智，学生总会在竞争中感受学习的乐趣，在合作中体验团结的力量。
四、扩大合作空间，提高素养
在课堂教学中，合作学习可以不断地被挖掘和拓深，以多种多样的形式和内容让学生施展自己学习的能量，不断进步。如果在生活中也能够活化合作式的学习，就有助于学生培养良好的语言应用能力和积极的学习方式，进而促进学生综合学习素养的提高。基于此，笔者也逐步把学生合作学习的触角引申到日常生活与交流中。
首先，教师引领学生尝试课外英汉对照读物乃至英文原著的阅读活动，同时做一些札记。阅读内容，老师主要推荐一些适合学生英语水平的读物，比如“绿野仙踪”“绿山墙的小安妮”“风语河岸柳”等一些图书市场上比较成熟且故事性强易于吸引学生的作品。札记内容包括精美文句、日常表达用语的摘抄，阅读时想写的东西（尽量用英语表达），阅读过程中遇到的疑难等等。阅读是为了帮助学生寻找交流的契机和内容，而札记则是让学生留下具体的交流素材，同时也养成良好的读书习惯。然后，在课堂中教师会询问并关注学生看书的进度，同时在初期构建课堂交流平台，让学生在课堂内用一定的时间进行交流、分享。当学生形成一定的习惯之后，教师则强调学生在课余时间增大交流面，有条件的可以与家长作交流，而主流的交流方式还是三五个意趣相投的同学之间开展“读书沙龙”活动，并合作制作出自己的手抄报或者小册子，在全班展示。
这样的活动，是把英语学习从课堂走向生活的初步延伸，也是培养学生使用英语，将英语语言生活化的一扇窗口。合作学习，为学生在生活中使用并学习英语创造了一种新的方式。随着学生习惯的养成和能力的不断进步，后期教师还鼓励学生之间用英语进行邮件、书信往来，增进友谊的同时使得合作生活化，本能化，并最终提升英语学习的综合素养。
就形式而论，英语课堂上的小组合作学习可以讨论、交流、分享；生活中的英语合作学习，看似个体独立，其实组员之间或者伙伴之间形成了一个良好的英语学习环境，互相鼓励、互相促进。就内容而言，小到词汇记忆、语法点的熟悉，大到写作训练、语言应用，我们都可以大胆尝试，科学设计。实际工作中，我们还要注意对学生合作学习过程中个体学习行为和集体学习成果的重视，采用激励性评价策略，推动合作学习更加有力地为教学服务，为学生成长奠基。
（作者单位：江苏省江阴市河塘中学）