文/孙小松
【摘 要】在普通高中新课程改革以及省教育厅关于切实减轻学生负担的“五严”要求的背景下，完全靠挤占学生的时间，搞题海战，来寻求分数的突破，已经是不切实际了。因此，充分发挥学生的主观能动性，积极培养他们自主学习的有效策略就成为提高学习效率的重要途径。
本人注意运用陶行知的“教学合一”、“创造教育”从转变学生思想观念，增强学生自学意识做起，采取循序渐进的策略，不断尝试新的教学模式，创造机会，大胆放手，逐步指点，树立信心，在促使高中学生学会自主学习英语的探索中，尝试了一些做法。
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关键词 教学合一；英语学习策略；指导自学
一、目前现状分析
新课程改革的施行，要求我们广大的英语教师切实转变教育教学观念。《高中英语标准》指出，“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的要求”。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。但长期以来，我们高中英语的教学目的只是为了学生在高考中能考出好成绩，能有更多的毕业生考进好的大学，高考考什么老师教什么，我们老师把自己作为中心，要学生围着自己转。老师是知识的传授者，而学生只是被动的接受者。现在新的课程标准和高中英语新课改的提出“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要学生掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。伟大的教育导师陶行知提出的“教学做合一”，是生活教育理论的教学论。“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。因此，教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。
二、学习策略分析
英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略。因此有意识地引导学生形成有效的学习策略，不但可以有效地改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担，减少学习困难，更重要的是教会学生终生应该“怎样学”，培养在没有老师指导的情况下能独立思考的学习者。这样下来，良好的学习方式和习惯就最终成为了学生在学习中逐渐养成的，自动化了的行为方式，它不但对学生的学习效率十分重要，也可以促进学生主动进取，自我发展。老师的教学方针由传授改为引导，使学生能在自己的引导下主动地、富于个性的学习，逐步培养学生由要我学变成我要学、我能学、我会学，培养学生学会探究与合作学习。
三、教改探索
针对目前的现状，本人在牛津高中英语新教材的教学过程中不断学习和探索新的教学理念方法，尤其有意识地培养学生的自主学习，并努力尝试做到以下几点：
1.激发自主能力，鼓励创新精神
有效的高中英语教学应尊重高中学生的心理发展特点。与小学生和初中生相比，高中生的认知、个性、社会性都得到了更为充分的发展。他们具有强而敏感的自尊心，更为强烈的自主需要，较强的探究世界的动机，急于想得到成人和社会的认同。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
2.给予学生自学的机会
①课堂开课先给学生自学的机会。大凡上新课，都让学生先自己接触课文，尝试着自己去阅读，思考，练习，学懂几多算几多，不懂的记下来，待有机会再寻找解决的途径。
②给学生寻求解决问题途径的机会。学生学习遇到问题，我不急于去解答，讲授，而是要求学生先自找门路寻求答案，力求获得认识与理解。
③给学生合作学习的机会。学生可与同桌组成小组，可寻找中意的合作伙伴，共同就某个问题进行商讨，交流。
④给学生自我表现的机会。经过一定的学习活动后，老师就在适当的时候安排全班交流，师生交流，学生可以针对某个问题发表自己的见解，可以展示自己的学习方法、学习收获、学习创造成果。
⑤给学生采用生动活泼的形式学习的机会。如课前3—5分钟的学生英语演讲活动，学生自编自演小品活动，课本剧表演活动，都可以成为课堂学习形式，给予适当安排。
3.指点学生自学方法
学生学习贵在得法。当他们掌握了一定的学习方法后，才会乐于自己去学习，敢于自己去摸索，勤于与他人合作，让学生的学习有“法”可依，学得顺利，学而有成。我根据学生的实际，采取循序渐进的策略，逐步指点学生学会学习方法，慢慢树立起他们自主学习的信心。
①学会边学边动笔。看书读课文，要求学生懂得拿起笔来，在课文中圈圈点点，写写画画，标出没读懂之处、有疑问之处，写出自己的一些见解、一些感受。
②学会用音标练读单词。学生在初中阶段已学过音标，但在运用音标练读单词遇到困难的情况下，有些人往往选择了放弃，而仍然依赖老师的教读，久而久之，拼读能力愈发低下。为了使学生拼读能力有所提高，我坚持让学生先自己按学过的音标拼读新词，有时还要求同学之间互相检查拼读效果。
③学会按一定的步骤阅读课文。英语阅读课承载着多种训练任务，练习阅读课文不应随意而为，要有一定的基本步骤，逐步深入，才有利于全面完成阅读训练任务。我根据英语阅读训练的基本要求，给学生指点了阅读课文一个这样的程序：读准-读顺-读懂-读好-读熟。读准，即读准语音，特是文中的新词；读顺，即把课文读得流利；读懂，即读懂课文内容，以及一些英语新知识；读好，即能读出语气，读出感情；读熟，即把课文语句读得熟记在心。当然，每个课文都要经历这样几个阅读训练环节，恐怕要花费好长时间，不一定安排得过来。我就又指点学生学会按课文阅读训练需要，灵活调整每个环节的练习深度，做到有主有次。
④学会利用一定的条件帮助学习。会利用工具书，会利用录音设备，会查阅参考资料；会向同学询问，与同学交流；会向老师提问，请求老师指点。
⑤学会整理学习思路、学习认识。学习过程往往因思路的断断续续而零敲碎打，获得的知识有些零乱，不利于吸收。学习过后，就应该有个整合的过程。这是学生容易忽略的。刚训练时，我只要求学生自我回顾一下，此前曾学过什么，认识了什么，有什么收获。过一段时间后，开始要求学生说一说。再往后，不仅要说，还要求写一写。接下来，又要求说出，或写出还有什么疑问，或有什么思考或打算。
4.培养学生自学习惯
①课堂自学习惯的培养。若是对新内容的学习，一般来说都要学生先自行学习，然后与同学合作交流，探究，或向老师提问，商讨。在这期间，要做到认真，虚心，真诚，热情，主动参与。若有表演活动，要大胆表现，展示自我真的风采。
②课外自学习惯的培养。第一是要求学生人人都配备课外学习笔记本，定期检查课外自学英语的记录。记录的内容不一定是学到的英语知识，也可记下学习或运用英语的过程，学习或运用英语的感受。当然，检查只是一种促进的手段，并不是为了追求其学习的效果，因为我们的学生在校住宿，作息时间安排紧，课外自学的时间并不多，但我要他们养成善于将学习延伸到课外的习惯，让他们明白，课外的各个地方都可充当学习的场所，课外的各种因素都可充当学习的条件，应学会充分利用。第二是鼓励学生在日常生活中，与同学大胆用英语对话，即使在会话时仅能混在汉语里说上几个单词，也应该坚持。
5.督促学生互教共学
我发现，在课堂上，许多学生除听课，记录，自我读书，做练习之外，很少与周边同学有学习上的交往。这很可能跟过去老师长期包办代替，又总是要求独立完成作业有关。在我刚给学生安排课堂交流的环节时，学生们不知所措，你望我我望你。为了使学生尽快进入角色，我从给予学生讨论题开始，“逼”着他们论起来，先从同桌交流做起，逐步扩大到周边小组，再放开更大范围。学生动起来以后，我就慢慢减少给题量，而引导学生自觉与周边同学交流，不仅交流学习所得的认识，更要交流学习方法。同时，我要求学生与同学合作要真诚，乐于互相帮助，又要注意先行自己学习，再进行合作交流，不要懒得动脑，大小问题总是问人。
四、结语
英语学习的最终目点是要掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的创新精神、塑造学生的主体意识、培养学生的学习兴趣、梳理学生的学习策略、规范学生的学习习惯，让学生的学习生活和课堂现场充满生命活力，让学生真正成长为学习的主体。
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参考文献
[1]《解读英语课程标准》.江苏教育出版社
[2]程晓堂，郑敏.《英语学习策略》.外语教学与研究出版社
[3]黄瑞虹.《浅谈新课程标准下学生英语学习自主性的培养》
[4]訾秀玲.《浅谈新课程下学生学习主动性的培养》
[5]王雅芬.《新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考》
（作者单位：江苏省张家港市沙洲中学）