文/吕文谦
【摘 要】本文通过高中英语课堂教学观察，以建构主义理论、有意义学习理论为理论基础,通过调查分析和理论研究相结合来探究高中英语课堂教学实施中导入环节存在一些严重影响教学过程和课堂教学质量的现象性问题，并有针对性地提出一些可行性改进建议。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 高中英语；课堂教学；导入；问题；改进建议
一、引言
导入环节是教师在讲授新课之前为即将教学的新内容进行有机的知识性链接，也是教师有意识地引导学生进入新知识学习状态的教学行为和方式，对即将教学内容起到了铺垫和引桥的作用。导入环节是高中英语课堂教学的一个重要环节，是课堂教学整体的有机组成部分。在高中英语课堂教学中合理、巧妙地设计导入环节，能营造浓厚的英语学习氛围，激发学生已有的英语知识储备和学习热情，使教与学双方始终处于“活化状态”，化解学习内容的难度，实现新旧内容的自然过渡，从而大大提高课堂教学效果。但如果课堂导入环节失位或无效，必将会严重影响到整节课的教学实施和教学成效。本文作者通过实际的课堂教学观察，以建构主义理论、有意义学习理论为理论基础,通过调查分析和理论研究相结合来探究高中英语课堂教学实施中导入环节存在一些严重影响教学过程和课堂教学质量的现象性问题，希望其对高中英语教师能够提供一些帮助,为提高高中英语课堂教学有效性起到一定的作用。
二、存在问题的现象
1. 缺乏关联性
教师在教学过程中必须要有明确的教学目的，善于把教学的目的转化为学生自觉学习的目的，教师的课堂教学导入要为教学内容服务，要与讲的内容相连贯一致，体现导入与所讲内容的和谐统一，从而达到最佳的教学效果。课堂教学导入要与学习内容具有关联性，它是新课教学的“支点”，起着承前启后, 从学生已知的关联性知识到即将教学的内容连贯自然的无痕对接。例如在北师大版模块三Unit 7 Lesson 3 The Sea World的课堂教学导入时，教师通过PPT播放了哥伦布发现美洲的图片。然后，教师设问1：Do you know anything about Christopher Columbus? 设问2：Can you say something about Christopher Columbus? 设问3：How did Christopher Columbus reach America? 最后,教师基于学生回答的信息，简短地描述了哥伦布发现美洲的经过。实际上，“The Sea World”这节课的内容是有关海底生物的介绍，不是海洋探险的。虽然导入的内容能激起学生的学习兴趣，但是其所引导的内容与课堂教学内容的关联不够必然，甚至实际教学内容和目标脱离，不能为要教学的内容服务，二者不能很好的统一，达不到最佳的学习效果。为导入而导入使英语课堂教学的第一个环节失去意义，从而影响整个英语课堂的教学效果。
2.缺乏合理性
课堂教学导入要依学生与教材的目标要求不同而选取合理的方法，才能起到真正的有效的作用。新课的教学导入不仅要使学生产生学习即将教学的内容的强烈愿望，而且还要有效地调动学生思维活动的积极性，促进学生更好地理解和学习教学内容。例如在北师大版模块六Unit 17 Lesson 3 My Favourite Comedy的阅读教学课导入时，教师播放了Mr Bean在餐馆就餐的视频,播放时间25分钟。看完后，教师设问1：Why has Mr Bean gone to a fancy restaurant ? 设问2：Why does Mr Bean choose the “steak tartare? 设问3: Why does Mr Bean pretend to like the food when the eaiters talk to him? 等等。视频导入是非常直接又不乏趣味性的一种导入方式。尽管这样的导入能激发学生的学习课文的兴趣，有时乍看新颖，而且与本课内容有关联。但是，本课的教学目标是了解英语国家的文化，培养学生理解文本具体信息、主旨和要义等英语阅读能力和跨文化交际意识。现代语言教学理论认为,阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识,更重要是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略,为继续学习和终身发展打下基础。因此，从本节课的教学导入分析，这样的课堂教学导入不是培养学生英语阅读理解能力，而是学生观看视频获取信息的能力，它缺乏导入的合理性和目标性。
3. 缺乏主题性
每节课都有一个教学目标，有一个主题，新课的教学导入无论采取何种形式，都必须紧紧围绕其目标和主题展开。教师在课堂教学导入设计时必须考虑三个方面的内容：学生、教材、教法。有些教师对教材的理解和把握不透彻，不通晓中学英语教材的体系，也不了解每一节教学内容与整体的相互关系，因而在课堂教学导入设计时不能做到总揽全局、承前启后，从而在英语课堂教学中使教学导入环节缺乏主题性。例如在北师大版模块五Unit 13 People Lesson 2 Personalities and Jobs的听力课教学导入时，教师展示了一段在国外学习的经历。从文章的内容看，它是讲述人物以及从事的职业。但是，本课听力内容涉及到的主题是从事不同职业人物的个性；听力的目的是听懂从事不同职业人物的个性的描述及其英语描述性的词汇。这样的教学导入偏离了本课的教学目标和主题，造成了教学导入和所教内容功能性剥离，必将导致学生在完成本课教学过程中产生学习障碍。
4. 缺乏灵活性
一般说来，在讲授新课之前，对己学过的相关知识和内容进行简短的复习，既检查学生的学习效果，有助于旧知识的巩固，又能为导入新课的学习创造条件。
导入方式的灵活性主要表现在两方面：一是灵活把握时间，二是灵活选择方法。首先在英语课堂教学导入时间的把握上教师必须掌握灵活性，否则，无法完成预设的教学目标和教学目的。例如在北师大版模块四Unit 10 Lesson 3 Your Money的语法课（动词不定式）教学导入时，教师回顾了英语动词的分类，动词形式变化等，导而不入，导致时间拖沓，占用课堂将近1/3的时间，这样复习动词的概念，也吸引学生的注意，但是由于导入过长，当真正讲述到动词不定式相关知识时，课堂时间已所剩不多，新知识不能充分的讲解和运用。其次是教学导入方法要灵活运用。课堂是千变万化的，教师应该具有应对课堂突发事件的专业素质，处变不惊，随机应变。又如在北师大版模块四Unit 11 Lesson 3 The Media的语法课（动名词）教学导入时，有一名学生则提问动词的现在分词区别，致使其他学生查找书籍或议论纷纷，教师只顾自己的教学导入，无视课堂教学导入中突发情况，牵强完成教学导入环节，草草进入新课，致使在后续的语法教学过程中，学生由于语法概念理解不清，失去学习该项语法的兴趣。由此可见，英语新课教学中，教师导入时间的有效管理和方法的灵活运用，对达到预期的教学效果至关重要。
三、改进建议
针对以上英语课堂教学导入存在的问题，我认为要提高高中英语课堂教学导入的质效，高中英语教师必须做到以下几点：
1．精心设计导入环节
教师在课前必须研读教材内容、分析学生的认知水平、考虑英语学科的特点，又要结合教师的自身优势，进行有效的教学导入设计。教学导入设计应当针对的教学实际有两方面：其一是新课的教学导入必须与课堂教学内容有机地结合在一起；其二是针对教学内容、教学目的、教学方法，选择恰当的导入方法，以提高英语课堂教学效果。
2.有效掌控导入过程
教学导入的最终目的为了激发学生学习英语的兴趣, 以便学生更好的学习语言现象,促使学生主动参与英语学习的过程,考虑到每个学生在智力因素和非智力因素都存在差异，英语的认知水平和能力的差异，教师要有效地管理导入时间，新颖、巧妙、灵活地进行教学导入，创设浓厚的英语学习情境，为学习新内容做好铺垫，真正起到“引桥”的作用，激发学生进行互动的积极性，从而顺利地进入英语课堂学习的最佳状态，为完成本节课的教学任务创造条件。
3.巧妙活力导入言语
课堂教学导入要做到内容简练，语言精练。教学导入言语切忌过于抽象、生硬乏味，指令含糊不清。教师在教学导入环节更不能夸夸其谈，口若悬河，没有主次，内容繁多，给学生造成新授课很难的印象，使整堂课因导入过长而出现“头重脚轻”的现象。导入言语要有艺术性，要考虑其产生不同的教学功能。因此，不能每一堂新课课都用一种模式的导入言语，否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。
结束语
德国教育家阿道尔夫·第斯多惠（Adolf Diesterweg）说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”一个精心设计、新颖独特的英语课堂导入是教师学识、智慧、经验、创造的结晶，它能给学生创设一个良好的学习氛围，把学生的学习兴趣调控到最佳状态，达到“课伊始趣亦生”的境界。
（作者单位：福建省南安第一中学）