文/石双喜
外语教学法是一门多学派的科学。据不完全统计当今世界流派不下百种。一定的流派都是在一定的条件下为解决某一特定的任务或矫正先前学派的某些不足而产生的，其本身除了具有以前学派所没有的突出优越性外，也都有其一定的局限性。当今世界上使用最广泛的，最有影响的，较为大家公认的外语教学法学派主要有以下六种：
一、语法翻译法，是外语教学里历史最悠久的教学法，它的优点是：在外语教学里创造了翻译的教学形式；在外语教学里利用文法，利用学生的理解力，以提高外语教学效果。着重阅读，着重学习原文或原文文学名著。翻译法也有许多缺点：忽视口语教学，没有抓住语言的本质，忽视了语音和语调的教学，学生口语差，过分强调翻译的作用，忽视了语言的其他操练作用，不利于培养学生用外语交际的能力，过分强调语法在教学里的作用，强调死记硬背，教学方式单一，难以调动学生的积极性。
二、直接法也叫自然法，是古典语法翻译法的对立面。强调直接学习外语和直接应用外语，使学生能真正掌握外语工具；强调口语和语音教学，抓住了外语教学的本质。注重实践练习，培养语言习惯。通过句型教学，使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，发挥语法在教学里的作用；采用各种直观才具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动地进行教学，大大提高了外语教学的质量，丰富了外语教学的内容。
三、听说法，它把语言结构分析的研究成功运用到外语教学中来，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据，这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无无疑是非常重要的，但它过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。
四、视听法，它发扬了直接法和听说法的长处，在教学中广泛使用声、光、电的现代化教学技术设备；使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构，但它过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析讲解的训练。
五、认知法，是六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的，是作为听说法的对立面而产生的。它主张语言是受规则支配的创造性活动，语言的习得是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法，它以认识心理作为其理论基础，使外语教学法建立在更加科学的基础上，但作为一个新的独立的外语教学法体系还是不够完善的，必须从理论上和实践上加以充实，在提倡认知法时切勿重犯语法的老毛病。
六、功能法，它是以语言功能项目为纲，培养交际能力的一种教学法体系。其最大优点是从学生的实际出发，确定学习目标，使教学过程交际化。培养学生掌握交际能力，但也存在缺少语言功能项目的标准，范围及其教学顺序的科学依据，语言形态和结构难以和功能项目协调一致的缺点。
以上是现行的主要外语教学法的流派，现行的初中英语教材从指导思想到编排体系已不属于语法翻译法的范畴，课本重视语言形式。这套教材体现了新的教学思想，教学目的的通过听，说，读，写的训练获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。大纲要求在具体交际目的的语境中进行英语教学。所以我们一定要改变那种封闭式的，沉闷的课堂教学，采用启发式，实行生动活泼的开放式的课堂教学，激发学生的学习兴趣，凡是能激发学生喜爱英语的方法，则是教英语的最好方法。教师主要从以下几方面做起； 课前准备，唤起学生学英语的欲望。在上课前，先让学生唱唱歌，振奋一下精神，或者给学生放英语歌曲录音。用英汉对译的方式讲讲每节课的教学要求及目的或值日生用简单流利的英语报告当天情况。这样可以用优美的歌声，教师流利的英语表达，使学生心情舒畅，产生强烈的学入愿望。课堂上采用情景教学，培养学生学习兴趣。情景教学就是充分利用实物，图片等创造情景进行教学。具体的，直观的形象最能引起学生的注意。等学生有了一定的基础后，可以让学生用英语进行表演，这样可使学生在半真实的情景中理解，运用语言不仅使学生情绪高涨，而且印象深刻，知识掌握的扎实牢固。
利用电教手段，如录音机，幻灯，投影仪等来激发学生兴趣。要给学生自我表现的机会。初中生的年龄和心理特征之一就是爱表现自己，自我意识强，所以课堂上要尽量让学生多提问，多回答，多说，多练，再给他们适当的鼓励。必要的情况下进行小组或个人评比，这样会起到事半功倍的效果。开展英语课堂游戏，寓教于乐。要结合教学内容强化知识和技能训练，可以在课上穿插游戏，如猜谜语，编顺口溜，进行单词会话接力赛，书法，会话比赛等，使学生在活泼的气氛中获得知识和技能。教师教学艺术发挥方面也是保证质量的重要一环。大纲强调英语教学是师生共同活动的过程。教师要尽可能使用目标语言的好典范。教师不单单是作为传输知识的桥梁，媒介或载体为学生所接受，而且是作为学问家为学生所效仿的。教师功底深厚，学生就信服，教师就具有可信性，示范性和吸引力。相反教师发音不准，口语结巴，常出错误，知识面窄，即便是具有较强外部动机的学生，其学习积极性也会受到极大的损坏。流利清楚的口语对学生会产生很大的影响，因此切不可忽视口语的效应。教师课堂教学要有适应性和灵活性。教师要根据不同学生而选择或采用不同的教学设计，因材施教是要体现适应性，体现学生的不同经历，年龄，期望等情况的不同。
质量的保证，需要热爱学生，创造良好的情感氛围，情感的产生是由于周围环境刺激对人们发出信号作用而引起的。教师热爱学生，尊重学生，这是情感协调的基础。教师和学生的感情融洽才是教学成功的保证。
（作者单位：福建省平和县广兆中学）