文/曹月秋
【摘 要】在社会交往中，语言得体性往往比语法正确性更重要。近几年来，大学英语教学中语言交际能力的培养引起了许多专家和学者的关注，然而，目前的英语教学中，对培养学生语言交际能力的理解还比较片面，交际能力的培养仍是一个相对陌生的概念。本文就大学英语教学中存在的具有普遍性的问题进行进一步探讨并提出相应的解决对策，为提升学生的语言交际能力提供参考。
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关键词 大学英语;交际能力;交际障碍;教学策略
一、引言
我国教育部高等教育司于2007年正式颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》），其中指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”自此，学习者的交际能力开始受到前所未有的关注，提高语言交际能力也成为外语教学的当务之急。然而在目前的大学英语教学中，对培养学生语言交际能力的理解还比较片面，交际能力培养仍是一个相对陌生的概念，因此，探索如何提高学生的语言交际能力就显得极为重要。
人类语言学家海姆斯（Hymes）于1966年首次提出了“交际能力”的概念，并在1972年发表题为《交际能力》（On Communicative Competence）的文章，驳斥把语言能力和语言运用剥离开来的乔式理论。海姆斯认为，语言能力不仅包括对语言形式的理解和掌握，还要知道交际话语在特定语境中的可行性、得体性、目的性。海姆斯交际能力理论的提出给应用语言学以及外语教学带来了巨大的影响。此后对交际能力的进一步研究使其内涵得到不断的拓展。
国内学者从不同的角度对交际能力也进行了大量的研究，为外语教学输入了具有指导意义的方法论。但长期以来，高校外语教学一方面受四、六级应试教育的影响,另一方面，高校招生规模不断扩大，许多学校因为设备有限、师资不足，客观条件限制了对学生语言交际能力的培养。
二、语言交际的制约因素
1.缺乏学习动机
学习动机是直接引发推动个体学习的内部动力，动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，动机会以增强行为的方式促进学生的英语学习。而对多数大学生而言，英语学习没有明确的学习目标，只是单纯地应付学期考试，这种错误的认知心理使得他们失去了学习的热情与积极性，学习效果必然不佳。
2.羞怯、自卑情结，缺乏自信
羞怯与自卑情结是造成英语交际能力停滞不前主要因素，与英语专业的学生相比，非英语专业学生语言基础能力较低，由此而导致的紧张和焦虑情绪常对学生口语交际产生负面影响，而语言只有通过不断的输出过程，才能实现它的自身价值，但种种消极因素会增加学生心理压力，破坏学习情绪，丧失学生的信心。
3.环境的制约
大学英语都是大班授课且课时有限，大班教学限制了很多实践性、交际性教学活动的安排与开展，老师只能采取全班活动的方式，这样大大影响了课堂上语言交际练习的密度与广度，从而阻碍了学生语言综合能力的培养。
4.母语的干扰
学生进行语言交际时难免受到母语的干扰，因而说出中式英语。因为母语是一个知识源，学习者常会有意无意中依赖它来帮助自己完成英语语料的输入过程。学生欠缺的就是目标语言的思维方式与结构，学习外语其实是在学习另一种文化，学习一种对世界的感知方式和把握方式，只有深入进去，才能掌握精髓。
三、行之有效的教学对策
1.注重情感因素的输入
作为外语学习者，学生应该调动一切情感因素来参与学习，通过各种渠道来了解对象国的历史、地理、文化、经济状况，增加学习兴趣与动力。人本主义认为，在语言教育中，情感因素与语言学习同等重要。教育必须给学习者提供一个安全的环境，在这个环境中使他们有归属感。
2.充实社会文化知识
在英语教学中,应该适度地、有选择地、比较系统地将文化知识的传授融入教学中,使英语教学与文化教学相结合。 注重交际文化与知识文化的导入,包括日常生活以及在其他社交礼节方面英汉主流文化的差异,英语语言形式和运用中的具体表现，学生通过学习,就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵，了解不同的思维方式、价值观念、认知行为,增强文化差异意识，从而学会得体地进行交际。
3.教学手段多样化
教师要充分利用多媒体网络等现代化教学手段，营造良好的语言环境,充分调动学生主动性,发挥其主体作用。多媒体技术的引入使教材内容变得逼真，声音、图像、影视的使用不仅使英语教学内容生动活泼，不仅易于引起学生的兴趣，还大大增加英语语言输入的信息量，提高了英语交际策略课堂授课效率。
4.第二课堂的延伸
由于第一课堂在时间和空间上的局限性，在某种程度上制约了学生学习的实效，因此要大力开展第二课堂建设。通过开展丰富多彩的英语课外活动，如：英语广播、英语角、演讲会、口语竞赛、戏剧表演等，营造英语语言交流的大环境，使他们的英语学习在很大程度上由被动转为主动，让学生能够直观体会到学习语言的价值，增强学习的动机与动力。
5.教师角色的定位
教师要尝试转变自己的角色，让学生成为课堂学习的主导者。课堂上更多的时间留给学生，通过教学活动锻炼学生与他人交往的能力以及培养团队精神。学生展示前，教师可以给出一些方向，学生发言结束后，教师要及时地给予补充、纠正与必要的讲解，目的是给学生输入更新的、更好的语言表达方式，让学生把握语言的真实度、流利性和可接受性。 四、结语
语言运用的实质是交际，培养交际能力是大学英语教学的出发点和归宿点。语言交际能力的培养贯穿于整个大学英语教学之中，大学英语的学习过程不仅是语言知识的累积，也是语言不断输出的过程。在全面发展学生听、说、读、写、译综合运用能力的同时，处理好知识与能力之间的关系，从而达到培养具有英语交际能力的外语人才的最终目的。
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参考文献
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[2]国外第二语言习得交际策略研究述评[J].外语教学与研究;2000年02期
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[4]陈昌义.Hymes交际能力理论的反思[J].外语学刊，2003（2）社，2003．
【基金项目：本文为辽宁省“十二五”高校外语教学改革专项2013年度一般课题（WYYB13123）《大学英语交际能力培养与听说教学策略研究》的阶段性成果】
（作者单位：渤海大学 大学外语教研部）