文/葛婷婷
【摘要】针对初一英语“两极分化”现象，笔者试采用分层教学的方式将差距缩小，这其中包括提问、作业和检测的分层。而自生资源、学校资源和家庭资源的利用，也是后进生进步的保障。
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关键词 初一英语；两极分化；后进生
初一起始，由于学生往往来自各所不同的小学，每所小学的学习状况不一。英语在初一阶段成了一门“两极分化”较严重的课程。为了尽可能的缩小“两极分化”，帮助后进生学习英语，笔者做了以下尝试。
一、采取分层教学，保持后进生学习兴趣
学生在初中英语学习初期，甚至是在初中英语的第一堂课上，就表现出了水平层次不齐的情况。教师实施分层教学，可以达到因材施教的效果，激发学生学习的成就感。分层教学应该在教学中的各个层面如教学前、教学中和教学后均有所体现。
1.分层提问，为学生建立自信
在教学的过程中，教师应该设置不同层次、不同类型的问题，以调动各个层次学生的积极性，以致不产生“被遗忘的角落”。如《英语》7AUnit1Reading中，教师可以将在文章中直接找到问题答案的题目，如：“WhatdoesMillielike?”对于基础较差的学生提问。而一些通过阅读课文，也可以紧扣个人实际情况谈喜好，比如“Sandylikesmusic,doyoulikemusic?Whatdoyoulike?”，可以让基础较好的同学回答。无论学生回答的情况如何，教师均给予及时的评价与表扬。当遇到学生因为紧张情绪而暂时无法回答出问题时，教师可以通过微笑鼓励，让他们的自尊心和自信心得到提高。
2.分层作业，助学生明确目标
教师在日常的英语作业布置过程中，应该根据好、中、差三类学生不同的英语学习状况和特点，有针对性的布置分层作业。如基础较差的学生应更多地注重英语学习的基本训练。而基础较好的学生可以在英语技能训练上提出更高的要求，如注重其英语阅读能力的培养和英语策略学习意识的养成。
开放性的作业也是分层作业的表现形式。在7A课文学习完了前四个单元之后，可以借鉴书本中Project的内容，让学生自制一张海报。在海报上贴出班级新朋友的照片，并模仿书本用英语介绍自己的朋友。由于这种开放性作业没有唯一的评判正误的标准，因此给了学生很大的发挥空间。
3.分层检测，让学生体验成功
教师命题的过程中，切不可“过难、过怪、过偏”。初一阶段是培养学生英语学习兴趣，建立英语学习自信心的最佳时期。命题时要着重体现阶段教学的教学内容和教学任务，让学生在答题时满怀信心。
教师还可以在英语命题过程中，适当设置“选做题”。“选做题”的设计可以选择一些趣味性较强或者一些用英文表述的逻辑思维训练题。基础较好的学生在解答选做题中，可以进一步对其学习能力和学习水平给予肯定。而基础较差的学生可以利用学科间交叉的知识链，感受用英语答题的乐趣，体验成功喜悦。
4.借助母语，帮学生减轻难度
在英语的教学过程中使用母语，恰当的使用母语，既合法又合理，是自然而然的事情。尤其是初一起始年级，用他们所熟悉的母语去解释一些英文现象可以减少他们对英语的陌生感，利用好母语，发挥母语的“正迁移”作用，可以帮助学有困难的学生更好的理解英语。
7AUnit1Grammar的学习目标是让学生掌握be动词在一般现在时的使用。口诀“我是am，你是are，is用在他她它，遇到复数都用are”,形象生动且朗朗上口。可以减轻很多基础较差的学生在记忆和背诵上的困难。
二、利用有效资源，挖掘后进生潜力
1.自身资源，后进生的学习动力
导致后进生学习状况不理想的原因不完全是智力因素，非智力因素也占其中。注重情感教育，深入了解差生的学习实际，努力发掘“闪光点”，是发掘后进生潜力的较好的方式。进入初一起始阶段，教师可以采取多种方式加强与学生的沟通与交流，尤其是与后进生的沟通与交流。帮助他们消除对英语学习的恐惧心理，培养学习兴趣，建立学习自信，寻找学习乐趣。
2.学校资源，后进生的学习保障
教师可以利用学校、班级为教育平台，为学生创造更多的英语学习环境。如在全校范围内组建“英语沙龙”。如果操作困难，可以以班级为单位成立“英语角”。教师还可以在班上建立英语“小组学习”制度，让学生以小组为单位进行合作学习，互相帮助、互相监督，寻找自己的“合作伙伴”。在“小组学习”中开展各类竞赛活动，刺激学生的学习动力。并将竞赛活动从课上延续到下课。给后进生充实的准备空间和时间。
3.家庭资源，后劲生的学习载体
家庭的支持和帮助也是后进生学习进步条件的重要组成部分。教师可以经常与学生家长交流，及时反馈学生在校学习表现，并给家长一定的有关学习辅导的建议。让“学校—学生—家长”“三管齐下”，建立良好的学习关系。
三、结束语
总之，初中英语的“两极分化”现象，要在起始年级就打下良好的英语学习基础，才能够保障在接下来的初中三年的英语教学中“两极分化”的事态呈缩小的趋势。反之，也成立。初一英语教师要在英语教学实践中，不断摸索、不断反思、不断总结，只有通过这样的不断努力与实践，才是缩减学生“两极分化”的最佳途径。
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参考文献
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（作者单位：江苏省南通市第三中学）